基于學生為主體的中職英語教學研究

（山西省長治市貿易學校 山西長治 046000）

一、緒論

所謂教學是教學與學習過程的結合。教學會對學習效果產生影響，學會推動教學發展。為了適應時代的需要，教學首先要解決如何加快教育創新，更新學習理念，才能迎接這個挑戰。教育是一個教育和學習的過程，學習應該是一個有序的過程，教育必須按照學生的適應性進行。對于學生來說，教學知識的引導起著主導作用，教育引導的作用是非常重要的。因此，應該有效地采取適當的措施，以提高教學的效率和效益，加強學生的參與，這是中職英語老師應該解決的問題。

二、中職英語教學現狀

1.學生現狀

從學生本身來看，大部分到中職學校學習的學生，入學分數基本上都在300分以上，英語只有50分，中職學生的英語成績相當于初中水平。中職生作為一個與普通高中生不同的特殊群體，他們英語基礎薄弱，有些則沒有基礎。 學習英語成為了他們的負擔，他們對學習英語不感興趣，學習能力差。 許多學生沒有良好的學習習慣。有些學生認為學習英語沒有什么必要，而學習專業知識才是最重要的。

2.教師現狀

從老師群體來講，他們缺乏提高教學方法的教學研究。一些老年英語教師有一定的教育經驗，但缺乏對語言技能和新事物的理解，但與學生之間存在明顯代溝差距。第二個是年輕的英語老師，雖然有很好的語言基礎，但是他們沒有經驗。 一些教師本身也是以傳統的教學方法成長起來的，自然會繼承傳統的教學方法 - 翻譯方法。 換句話說，從拼寫單詞，練習單句，語法解釋，文章的解釋，都是完全按照規則進行英語教育。再次，老師評價學生基本上是一個單一的模式，基本用試卷對學生進行考核。

3.教材現狀

（1）目前的教材不考慮教育的目的，缺少針對性和時代性。不尊重學生的需求，內容不能反映學習者主體的需要，不能激發學習者的興趣，忽視學生的內在需求和興趣。（2）從職業教育的學校政策分析來看，沒有就業導向，重視結果較為嚴重，對過程較為不重視。 關于語法知識是非常重視，卻輕視培養能力，英語學科和各科的聯系較少，創造性思維的培養不夠。（3）不能反映各級學生的要求，不能按照學生的素質來達到教育的目的。

三、構建學生為主體的初中英語課堂教學的策略

1.營造寬松和諧的教學氛圍

教學氛圍主要是指教師和學生之間所構成的一種情感情緒狀態，以和諧、親密的感情為紐帶的教師和學生的良好關系形成的過程。課堂教育，不僅是知識轉移傳遞，更是教師和學生感情和睦，以及人際交往，甚至思想共鳴的過程。創造出一種有樂趣的、民主的、和諧的課堂教學的氛圍，促進學生趣味英語學習方式，調動學生學習的積極性和主動性，通過提高教育的課堂效率，在這教活動，教師應盡自己所能：（1）建立平等的師生關系。上課前，當教師進入教室的時候，通常先要向學生問候。當然，有時候學生會首先歡迎我。與學生平等對話交流。（2）相互學習。在中一時，當學習一些縮寫的英語單詞時，學生會舉例很多，但也有舉例網絡的縮寫詞，這時教師應該鼓勵他們。當然，教師也可以向學生請教互聯網相關的新詞。 （3）盡可能多地讓學生感受成功。在教學的設計，盡最大的努力以贊揚為主，讓學生感受成功，獲得自信，給予更多的指導、寬容和耐心給學生。

2.培養學生自信心和扎實的語言基本功

增加學生的信心，增加學習的成功感。每個人都渴望取得成就，讓自我被展示和價值被實現，這是值得肯定的。這種思維方式體現在學生的身上，他們希望他們的一些成功會引起師生的注意，在英語學生方面，就是掌握了一些英語知識。一旦學生確認了自己的成功，就會獲得一定自信，并且有成功的感覺，想著攻克下一個學習英語的難關。不同層次的學生，課堂教師應該讓他們回答不同層次的問題。教師也應該鼓勵他們，當取得一些學習進展的時候。讓他們體會到只要你聽從老師的學習方法，就能很好地學習英語，并有信心學好英語。

語音，正確的語調（一種聽說能力），建立文法，正確使用語法，詞匯（讀，寫能力），就是掌握了堅實的語言基礎。熟練使用語言的基礎技能，是有堅實的語言基礎。學生學習英語的目的是通過溝通來獲取信息。因此，“以學生為中心”的英語教育應該從聽，說，讀，寫入手。學生，理解，吸收，將理解的知識點，運用到實踐中進行實施。應該與學生的需求相結合，采取科學和有效的教學方法，采用語言學習規律的一種執行教學的程序。

3.精心設計教學方案并在教學中進行滲透性訓練

要改變傳統的以教師為中心的教學模式，教師首先需要轉變觀念。 因為老師沒有像之前的教學方式那樣很高的地位，學生可以多反思，多發表自己的看法，這樣才能更好地讓學生的能力獲得鍛煉，讓學生 多一點主導地位。在課堂上實施滲透性的培訓，主要是在課堂上及時進行教學，教給學生學習英語的先進的方法。

4.運用多種教學方法提高學生主動性

運用交際教學法提高學生的英語表達能力。交際法是通過交際活動培養學生實踐能力的一種教學方法。傳統的教育忽視了英語交際功能的培養，所以只會導致學生學會簡單的閱讀，而不會說英語。“以學生為中心”的英語教學方法，應該讓學生適應未來的就業和自我發展的需要。為了解決學生實際表達的問題，教師可以制定學習主題，對話情景等，讓學生分組進行交流，加深溝通，提高口語交流能力。同時，提高自學能力。

任務型教學法以各種形式設置各種任務，充分激發學生對英語學習的興趣，促進英語聽，說，讀，寫，譯的提高。教師可以通過不同的任務類型，任務難度等活動，幫助學生體驗語言學習的過程。根據每個學生的英語學習狀況進行學習訓練，掌握閱讀理解能力，快速說和記憶英語的能力。為未來的學生自主學習奠定基礎。

結語

“以學生為中心”的英語教育活動著重于培養學生分析和解決問題的能力。 改變傳統教學方式的一種教學模式，將單向教授改為雙向教授，提高教學效率和學習效率，促進學生英語思維方式的發展。“以學生為中心”的英語教育促進了英語的實踐，增加了直接應用英語來滿足人力資源開發需求的機會。然而，真正展示學生在英語學習中的主動性是一項艱巨的任務。教師只有不斷創新教學方法和教授觀念，才能真正實現高質量的教育目標，讓學生綜合運用英語技能，學生綜合運用英語能力的可能性才能提高，才能滿足培養學生創造性 的需要。