高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)
——以甘肅禮縣為例

楊曉瑞

（禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 禮縣）

鄉(xiāng)土地理即本鄉(xiāng)本土的地理，其范圍大致是縣一級(jí)行政區(qū)，或是本省、本地區(qū)（地級(jí)市）地理。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。因?yàn)榈赜蛏系膬?yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)本區(qū)域相比其他區(qū)域要了解得多，鄉(xiāng)土情結(jié)亦濃厚真摯。如果教師在課堂上加以正確有效的引導(dǎo)，是能夠激發(fā)起學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而努力的潛在愿望的。本文以甘肅禮縣為例，探索縣域內(nèi)地理課程資源的開(kāi)發(fā)。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)身邊有用的地理

各區(qū)域地理資源豐富，禮縣也不例外。春天乍暖還寒的天氣多的是，今年春天冷暖變化過(guò)于突出，植物發(fā)芽開(kāi)花較早，但是清明前兩次大范圍的強(qiáng)冷空氣入侵造成明顯的凍害，許多果樹(shù)受害。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)呐e例，學(xué)生易懂低溫凍害對(duì)農(nóng)作物的影響。溫差過(guò)于懸殊是強(qiáng)對(duì)流天氣形成原因之一，今年春天強(qiáng)對(duì)流天氣比往年多，河流含沙量也較前一段時(shí)間明顯增加，這段時(shí)間觀察河流，看到的不僅僅是河流的含沙量，河漫灘的概念也容易理解。

2.利用鄉(xiāng)土地理課程資源樹(shù)立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

禮縣經(jīng)濟(jì)落后，工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平低，許多資源沒(méi)有被高效開(kāi)發(fā)利用，比如土地資源豐富，開(kāi)發(fā)程度卻很低。區(qū)域內(nèi)降水少，山地多，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民收益低。加之城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)民寧愿進(jìn)城打工，也不愿意務(wù)農(nóng)，部分土地閑置。土地被個(gè)別流轉(zhuǎn)承包用來(lái)發(fā)展剛剛起步的規(guī)模化種植，農(nóng)產(chǎn)品銷路基本可以，但是加工尤其是深層次的農(nóng)產(chǎn)品加工沒(méi)有起步，產(chǎn)業(yè)鏈條短，附加值低。教師要用發(fā)展的態(tài)度教學(xué)生去預(yù)測(cè)禮縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

3.鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的野外實(shí)踐很少

多年從教經(jīng)歷讓我知道學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)講，中學(xué)階段很少帶有研究性地參加課外實(shí)踐活動(dòng)。從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生對(duì)于本區(qū)域的地理資源知道得非常少，教師上課也缺乏一些鄉(xiāng)土地理資源。

二、高中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.制度疲軟

實(shí)踐類知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)是有要求，但因與高考沒(méi)有接軌，校方不強(qiáng)硬要求開(kāi)展，教師懈怠，鄉(xiāng)土地理課程資源閑置，數(shù)據(jù)庫(kù)不能建立。

2.教師認(rèn)識(shí)及能力不足

受傳統(tǒng)教學(xué)及高考模式影響，教師教學(xué)依然傾向于課本。鄉(xiāng)土地理課程資源重實(shí)踐，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，還要完成實(shí)踐報(bào)告。在學(xué)生人身安全問(wèn)題上，社會(huì)向?qū)W校施加的壓力大，加之出行會(huì)遇到一定的困難，教師寧愿在課堂上做“無(wú)趣的自我沉醉”，也不愿意領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)。另外，我縣各校地理教師極為短缺，相當(dāng)一部分高中地理教師是非專業(yè)教師，研究能力不足。

3.缺少資源庫(kù)

理論上具有指導(dǎo)性的高中地理課本，不能詳盡地展現(xiàn)各區(qū)域的差異性。鄉(xiāng)土地理正好彌補(bǔ)了這一缺陷。但是網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校圖書(shū)室供查閱的系統(tǒng)性的地理資料沒(méi)有，不利于學(xué)生了解鄉(xiāng)土地理，學(xué)生地域文化的自豪感不強(qiáng)。

三、解決高中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的措施

1.教革是保障

當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和學(xué)校的支持就是對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)最有效的激勵(lì)。組織學(xué)生參加一定的課外實(shí)踐活動(dòng)，收集鄉(xiāng)土地理課程資源，可擴(kuò)大地理視野，提高地理思維，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，把對(duì)課本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面，簡(jiǎn)化了教材。實(shí)踐活動(dòng)還能增強(qiáng)師生情感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，更甚者還能體會(huì)幫助他人的快樂(lè)，形成積極的人生態(tài)度，因此不應(yīng)該讓學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.意識(shí)至關(guān)重要

教師只有具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，才能授業(yè)解惑。目前多數(shù)教師在鄉(xiāng)土地理課程資源方面知識(shí)欠缺，認(rèn)識(shí)不到位，不利于提升自己及學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)校可聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

3.編寫(xiě)校本教材

編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理課程的校本教材，能提高學(xué)校校本研究能力和地理課堂教學(xué)效率。鄉(xiāng)土地理課程的編寫(xiě)內(nèi)容可依照課本結(jié)構(gòu)或者根據(jù)縣的實(shí)際情況突出重點(diǎn)，內(nèi)容涉及自然和人文環(huán)境，要不斷更新。內(nèi)容既要突出濃郁的地方特色，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際；既能滿足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理知識(shí)的渴求，又能激起學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的欲望，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，編寫(xiě)枯燥會(huì)讓學(xué)生失去興趣，也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的研究加上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理與高考并不矛盾，它是素質(zhì)教育的一部分，學(xué)習(xí)身邊的地理能幫助學(xué)生更快地理解某些地理事象，實(shí)踐體驗(yàn)的提升作用是課堂不能給予的，有效利用鄉(xiāng)土地理課程資源有利于新課改的實(shí)行。