留白： 啟發(fā)思維，活躍課堂

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 李春紅

留白，是國(guó)畫(huà)的一種創(chuàng)作手法，為體現(xiàn)畫(huà)面的層次感故意留有空白，使畫(huà)變得富有張力和表現(xiàn)力，給人留下想象的空間。留白應(yīng)用于音樂(lè)之中，在高潮后“留白”，讓聽(tīng)眾浸潤(rùn)在音樂(lè)中，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟。“留白”應(yīng)用于教學(xué)之中，教師要讓學(xué)于生，不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講授、討論的方式告訴學(xué)生，而是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、言語(yǔ)的激發(fā)、問(wèn)題的提出等方式留有“空間”，為學(xué)生留有思考、想象、操作、聯(lián)想的空間，讓他們自己“補(bǔ)白”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師要故意留白，讓出時(shí)間與空間，引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓他們的思維得以自由馳騁，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的探究、質(zhì)疑。

一、在導(dǎo)入時(shí)留白，激發(fā)求知欲望

導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，拉開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的序幕，引發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課伊始，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)亓舭祝芤l(fā)學(xué)生的好奇心，讓課堂教學(xué)充滿神秘的色彩，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在譯林版八上U nit4“D o it yourself”第一課時(shí)教學(xué)前，教者將幾張自己的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，一張是在安排面盆和淋浴器，一張是在組裝鞋架，一張是在組裝電腦，讓學(xué)生了解什么是“D o it yourself”。

二、在教授時(shí)留白，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)不是教師獨(dú)霸課堂，唱“獨(dú)角戲”的過(guò)程，而是要從課堂的主宰者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要改變“師提生答”的教學(xué)模式，要避免講解得面面俱到，要巧妙地設(shè)置空白，將表達(dá)的空間讓給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的多元互動(dòng)。

教師在課堂上會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生舉手發(fā)言，而往往有的學(xué)生答非所問(wèn)，或簡(jiǎn)單地重復(fù)問(wèn)題，或棄而不答，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生更不再深入思考，而是循著別人的思路重復(fù)回答，這與學(xué)生長(zhǎng)期接受功利式的教育有關(guān)。如果教師一味追趕進(jìn)度，提出問(wèn)題后便讓學(xué)生匆匆回答，不給學(xué)生留有思考的空間，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的深入，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師要實(shí)施慢教育，不急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，要給學(xué)生適時(shí)“留白”，讓他們稍作思考、放飛思緒后再回答。在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)后略作停頓，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間調(diào)節(jié)課堂，為學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。如在譯林版九上“U nit2 Colours”的Reading教學(xué)前，教者提出：W hat is the relationship betw een colours and moods?問(wèn)題提出之后，沒(méi)有讓學(xué)生立即作答，而是讓他們把課文默讀一遍，再根據(jù)課文作答。

課堂上存在諸多需要突破的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師往往會(huì)在上面花費(fèi)大量時(shí)間，通過(guò)講解讓學(xué)生弄明白，而部分學(xué)生卻并沒(méi)有集中注意力，對(duì)所講授的內(nèi)容失去興趣。其實(shí)，教師不妨在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，適度“留白”，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力去解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的求知興趣。這種“留白”不是舍棄知識(shí)點(diǎn)的講解，而是通過(guò)欲擒故縱的方法引發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們經(jīng)過(guò)自己的深思頓悟，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入理解。如在譯林版七下“U nit5 A mazing things”的 G rammar教學(xué)中，教者讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成，和加上-ed的讀音。

板書(shū)是整節(jié)課的濃縮，具有較強(qiáng)的概括性、總結(jié)性，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，避免因語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)抽象而令學(xué)生不能理解。教師要有意識(shí)地在板書(shū)時(shí)“留白”，讓學(xué)生挖掘文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化理解。如在譯林版九上“U nit3 Teenage problems”的G rammar B教學(xué)中，教者講授G iving suggestions時(shí)，呈現(xiàn)W hy not+？W hy don’t you+_______？W hat/H ow about+_____？Let’s+_____？分別要求學(xué)生說(shuō)出橫線上該用動(dòng)詞的何種形式。

三、在結(jié)課時(shí)留白，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通

教師在結(jié)束內(nèi)容的時(shí)候，需對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因中西方文化存在諸多差異，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師在結(jié)課時(shí)運(yùn)用“留白”為學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考，能將抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，幫助他們對(duì)文本大意的理解。如在譯林版九上“U nit 5 A rt w orld”的Reading教學(xué)中，教者最后讓學(xué)生理解Tan D un’s music is to dream w ithout boundaries.

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有思考、想象的空間，讓他們把握課堂的節(jié)奏。教師要適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們更好地理解知識(shí)。教師要通過(guò)留白，引學(xué)生開(kāi)展探究，促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的領(lǐng)悟，表達(dá)自己的真實(shí)想法。