小學語文閱讀教學中滲透寫作教學

廣東省羅定市金雞鎮中心小學 嚴 艷

隨著新課改進程的不斷推進，小學語文教學目標也發生了較大改變，新的教改重點更加突出閱讀與寫作教學的有機融合，要求語文教師充分發揮指導作用，立足學生學習需求，科學調整閱讀寫作教學，實現教學與社會生活的緊密聯系，突出閱讀為寫作服務的特質，讓學生在品讀名篇佳作中，實現寫作能力的提高。因此，將寫作教學滲透到閱讀教學也成為小學語文教師所需重點關注的一大內容。

一、閱讀心得摘錄，豐富學生語言素材

若閱讀是樹木之根，寫作便是樹木之果實。學生學會積累語言的主戰地便是課堂閱讀教學。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當積極指導學生掌握語言積累方法，并指導學生多讀多背，讓學生在品讀課文一言一字過程中，能不斷豐富自己的語言知識儲備。還可讓學生專門準備一本語文摘錄本，在這本子上記錄一些優美的字詞句段。在記錄的同時，可模仿課文寫法寫句子或是寫下自己的心得體會，手腦并用，日后寫文章自然是“下筆如有神”。

例如，《小橋流水人家》課文開頭便將江南水鄉的秀麗清雅描繪得淋漓盡致，細細品味文字，仿佛閉上眼，就能看到作者那如詩如畫的故鄉，教師可指導學生進行深讀，并摘錄相關的語句，寫下自己的所感所悟，在這一過程中，學生明顯會受到啟發，意識到生活中的點點滴滴皆可成為自己筆下的文章素材，正如作者寫兒時記憶里那些愛玩愛鬧的小伙伴們，村民勞作情境等，無不是自己所經歷的。且學生還積累了“婀娜”“波紋”“粼粼”等描繪景色的詞語。課后，教師可布置“家鄉情”主題，讓學生據此來寫自己對家鄉的回憶，學生自然會用上課文中所學的寫作手法和優美詞匯，不至于無從下手。

二、借助閱讀內容，強化學生聯想能力

小學語文教材中，多數課文內容都是以故事情節所展開的，借以一個個豐富飽滿的故事來展示人物形象，從而吸引學生的閱讀興趣。所以，教師可利用教材中故事情節的延展性，展開閱讀寫作教學，通過讓學生進行文章續寫、改寫，讓學生的想象力能得到充分激發，這樣一來，既能加強學生對課文思想主旨的理解，且會引發學生進一步思考課文故事情節，更好地表達自我思想。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生閱讀完課文后，教師可拋出問題：如果這個小女孩來到你們的身邊，你們會如何幫助這個小女孩呢？學生對于小女孩的遭遇極為同情，紛紛提出自己的幫助方法，有的可能會說和小女孩一起讀書寫字，讓小女孩住到自己的家，感受家的溫暖；有的則說去發動社會人士的愛心力量，來資助這個小女孩……故事續寫的內容，實際上也體現著學生思想觀念，且借這篇文章的閱讀和寫作的展開，學生也更能體會到，自己現在衣食保暖的幸福要好好珍惜。

三、捕捉課文結構，提高謀篇布局能力

文章開頭開得好，結尾結得妙，且文章結構完整流暢，往往能夠牽引著人們去品讀，去玩味。小學語文教材中有許多開頭結尾寫得極好的文章，教師可將其作為范文來加以滲透，如開篇點題、設置懸念等等，并于閱讀教學中，充分融合這些典型范例，逐步提升學生的寫作技巧，教會學生多角度、多方位感受這些內容所起到的作用。此外，教師還要指導學生細細揣摩課文的構段方式，例如，《為人民服務》這篇課文，構段方式為總分式、遞進式。在為學生講解，并使其理解構段方式后，教師可設計課堂小練筆：運用總分式結構來敘述一下“期末考試的利與弊”，通過這樣的小練筆，強化學生的邏輯思維能力，并意識到文章結構完整清晰的重要性。

四、課內外閱讀相合，幫助學生汲取養分

博覽群書，才能擴寬知識層面，更為全面地了解當今時代與社會，不斷積累寫作素材，提高寫作技能。雖然語文教材中有許多寫作精品，但數量終究有限，難以滿足學生的閱讀需求。因此，教師還要加強學生的課外閱讀訓練，對學生進行拓展指導，幫助學生汲取寫作養分。首先，教師可為學生推薦一些課外閱讀書目，如《新人文讀本》（小學版），并綜合課堂閱讀教學的讀寫需求，指引學生找尋課外書籍中相關的文章，讓學生展開擴寫或是仿寫練筆。其次，對于課外閱讀的內容，教師要求學生定期上交讀書報告，并于課堂上來做讀書分享，讓更多的學生進行讀書交流，從而豐富學生的寫作素材，為日常寫作打下堅實基礎。最后，為了激發學生的寫作熱情，教師可在班級專門設置“耀眼之星”區域，即每月評選出讀書體會或是課內、考試作文寫得最好的學生，將其作文黏貼在這區域中，讓班級學生共同觀賞。此外，教師也可充分利用校園墻報、校園廣播等陣地，來為學生展示優秀的作品，這也有利于激發學生寫作投稿的興趣，讓學生在練筆中真正獲得寫作水平的提升。

學生寫作能力的提升離不開小學語文課堂閱讀教學，為了實現對學生寫作能力的培養，教育工作者必須及時更新教學理念，積極探索教學途徑，指導學生在閱讀課內外文章中，逐漸掌握寫作方法和技巧，并將所學、所累積的語言素材用到寫作中。也就是說，教師只有幫助學生協調好寫作和閱讀的關系，才能培養學生的閱讀興趣，繼而激發學生創作靈感，實現寫作水平和語文素養的提升。