分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

福建省三明市尤溪縣臺溪中學 鄭曉妙

英語閱讀是初中英語教學中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學生的詞匯量，提高學生聯合全文進行思考、理解的能力，同時不斷地鍛煉口語水平。因此，學校和老師需要在對傳統的英語書本的知識點進行講解的基礎上，加強對于英語閱讀教學的重視。學習英語的目的是為了能夠在以后的日常生活中進行應用，所以不僅僅需要單純的學習書本上的知識點，在考試中獲得較高的成績，更需要重視起對其他英語方面能力的培養。我國的教育部門已經意識到了當今初中英語教學中存在的問題，開始進行改革，鼓勵和督促學校和老師在教學中逐步的提升英語閱讀能力。

一、當前初中英語閱讀教學中的不足

當前，由于學校和老師還沒有意識到初中英語閱讀的重要性，因此還存在著許多的不足。

1.依然使用傳統的教學方式。

英語閱讀是英語不可分割的一部分，不論是書本上還是考試，英語閱讀都占了很大的比重。但是這只是英語閱讀很小的一部分，英語閱讀還包括日常的口語交流和對文章的整體思考、分析等，它的重要性體現在英語閱讀可以綜合地提高學生的英語水平。但是傳統的初中英語閱讀教學依然停留在以老師一個人“講”為主。比如說，常見的英語閱讀教學通常夾雜在英語作業的處理當中，初中的英語作業中完形填空、任務型閱讀和閱讀理解，甚至是作文都與閱讀相關，一份試卷的大多數都是英語閱讀，所以老師就會利用作業來進行評講，不會再另外開設英語閱讀課程。在作業的講解中，老師會在文章中找尋重點，并且向學生傳授尋找信息的方法，大多數的老師還會在講解前或者講解結束后勾畫出一些重點詞語和詞組讓同學們進行拓展學習，這種方法能夠有效地提高閱讀分數，幫助學生們快速的讀懂文章，但是忽略了英語閱讀所具有的實用性，作用只能通過分數來顯示。

2.對學生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解。

每個學生的能力是不同的，同樣的，在英語閱讀方面，有的同學擅長選填詞匯和詞組的完形填空，能夠很好地把握文章的大意和整體；有的同學擅長遍覽全文之后，尋找細節處的信息的閱讀理解；而有的同學擅長對文章中的信息進行轉化，對詞語進行理解、變形的任務型閱讀……每位同學擅長的優勢不同，不足也不同。當前，我國的初中教育采取的是大班制的教課模式，一個班一般有五、六十個學生，老師的工作要求較大，學生人數較多，很難顧及到所有的學生了解所有的學生在英語閱讀方面的不足，使得學生之間的學習差距不斷地加大。

3.老師缺乏對英語閱讀的真正的認識。

除了依然使用傳統的教學方法進行教學和對學生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解以外，英語任課老師可能本身還缺乏對于英語閱讀的真正的認識。從很久以前開始，學習英語，做英語閱讀就是為了獲得一個較好的英語成績，在一切對于英語閱讀的評價方法中，都是通過筆試成績進行體現的。老師以前也是接受教育的學生，因此，過去陳舊的教學方法使得老師本身也缺乏對英語閱讀的真正的認識，更不用說綜合性的進行英語閱讀教學了。

4.缺乏完善的英語閱讀評價機制。

如上面所說，在一切對于英語閱讀的評價方法中，都是通過筆試成績進行體現的，缺乏完善的英語閱讀評價機制。現有的、被人民群眾所熟知的英語閱讀評價機制就是單一的以試卷分數為標準的評價機制。想要綜合性地對學生的英語閱讀能力進行評價，缺乏實用性的條件，難以實現實際性的應用。我國的教育部門和學校沒有建立一個完善的英語閱讀評價機制使得老師和學生沒有一個新的評判標準，就很難實現英語閱讀教學的變革。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究

面對當前初中英語閱讀教學中的不足，經過實踐探究發現，分層教學模式能夠有效的緩解并解決這些問題，給傳統的英語閱讀教學帶來較大的變革。

1.加強對學生的了解，科學的劃分學生學習的層次。

想要進行分層的英語閱讀教學，首先需要老師們加強對于學生的了解，然后客觀、公正地對每個學生當前英語閱讀的學習情況做一個大概的估計，只有這樣，才能夠科學地劃分學生學習的層次。在進行一個大概的估計之后，不急于立即分層教學，而是運用綜合性的英語閱讀教學方式先對學生進行一段時間的培養，幫助他們適應這種新的教學模式，然后再次評估他們當前的水平和進步的幅度，在做完這些環節之后，開始進行分層的教學。比如說，在日常的教學中，面對在短期內進步加大、學習速度較快的班級，老師更加注重英語閱讀習慣的培養，幫助學生在完成原有英語閱讀學習任務的基礎上，加強更加深入的培養，提供更有針對性的輔導；而面對閱讀水平不高，進步較為緩慢的班級來說，上課的時候老師們需要更加注重基礎的培養。首先引起學生對于英語閱讀的興趣，從基礎一點點地開始教導學生進行英語閱讀的方法，以一個合適的速度提升班級水平。

2.根據學生的實際情況制定不同學習目標。

學習目標是學生合理、有效地進行學習的基礎。學校里每個學生所要學習的知識是一樣的，不同的在于學生的掌握情況。老師可以幫助學生一起根據學生自己的實際情況，制定不同的學習目標，從而使得有能力的學生達到更加高的層次，而能力略有欠缺的學生不斷地進步。比如說，看以英語為母語國家的電影來幫助學生感受英語閱讀中的原汁原味的口語，拓展學生的視野。對于能力較高并且勇于嘗試和挑戰的學生，老師可以鼓勵他們到課堂前面重現電影中人物之間的對話，或者在看完一部電影之后，用英語談談自己對于電影內容、主角性格的看法或者感受；對于能力略有不足且怯于進行英語交流的學生，老師可以先鼓勵他們進行臺詞的朗讀和感受，再給學生們布置課下查閱資料，感受電影背景的作業。這樣做能夠不斷地激起學生的興趣，滿足不同層次學生的學習欲望。

3.對課堂提問劃分層次。

一個班級內部學生的英語閱讀情況同樣有所不同，老師合理、科學地對課堂提問劃分層次能夠使得課堂有主有次，更加地豐滿和深刻，且能夠滿足同一個班級，不同層次學生之間的需求，讓班級的每個人都積極地參與進來。

初中英語是我國學生真正開始英語深入學習的開端，是一個十分重要的階段。英語閱讀是初中英語教學中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學生的詞匯量，提高學生聯合全文進行思考、理解的能力，同時不斷地鍛煉口語水平。因此，學校和老師需要在對傳統的英語書本的知識點進行講解的基礎上，加強對于英語閱讀教學的重視。由于學生英語閱讀的學習能力不同，因此如何有效地提高初中英語閱讀教學質量已經教育界普遍關注的一個話題。本文通過研究初中英語閱讀教學中的不足，積極的尋找分層教學模式的優勢，希望能夠為同行提供一些幫助。