淺談在科學教育中引導幼兒主動探索

江西省南城縣盱江幼兒園 單建蘭

幼兒園科學教育是幼兒在教師不同程度的指導下主動地進行科學探索的過程；是幼兒在操作和探索中不斷發現問題、解決問題，獲得科學知識和經驗的過程。在這一過程中幼兒是主動探索者和學習者。只有允許幼兒運用多種器官，以自己的方式去探索，幼兒才能在探索中獲得豐富的科學經驗，才能在探索中感受到成功的喜悅。那么，在科學教育中如何引導幼兒主動探索呢？我認為大致可以歸納為以下幾方面：

一、創設開放性的環境，大膽放手讓幼兒去探索、去發現

幼兒正處于以具體形象思維為主的階段，活動中常常借助具體的動作、操作進行。創設開放性的環境可以促使幼兒自由、自主地探索，在實踐過程中培養幼兒的探索能力和思維能力。

在活動中，幼兒是學習的探索者、學習者，教師要在了解幼兒已有的經驗的基礎上為幼兒準備合適的材料，也可以讓幼兒自己收集材料。幼兒與材料的相互作用對幼兒的學習和發展十分重要。教師要鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感知事物，獲得豐富的科學經驗。例如，我在給幼兒充分的玩沙玩水的時間和空間的同時，提供給他們透明的管子、漏斗、小盆、泡沫、海綿等輔助材料，讓幼兒在玩的過程中思考沙子和水的不同，就放手讓幼兒去玩、去探索。我則在一旁仔細觀察，發現幼兒在操作中用的方法有些是連成人也意想不到的。如一幼兒先把干沙裝進透明管，再把水灌進去，然后再把干沙裝進透明管中，他驚訝地發現了干沙能從管子中流出，而濕的沙子就堵住管子了。通過多種方式操作、探索之后，對于沙子和水的不同，幼兒就有多種多樣的回答：水里有泡泡，沙里沒有；沙子能堵住水管，水不能；沙子堆成尖，水卻不能；水滴進沙子中就看不見，沙子掉進水中還能看見；小盆裝滿沙子就沉到水里去了等等。在這種寬松的開放性的環境中，幼兒可以以自己的方式不斷嘗試、探索。獲得成功比較容易，探索的興趣、積極性也隨之提高。教師不是放任自流，教師要觀察幼兒在探索過程中的反映，看活動進行是否不斷地刺激著幼兒進行觀察、比較和思考，從而了解幼兒思維形式和思維過程，根據幼兒的活動情況再次提問，以便適時、有目的地引導、點撥幼兒。

二、善于適時適度地設疑，促使幼兒積極探索

在科學活動中要讓幼兒積極參與到活動之中，動手動腦操作探索，教師要善于抓住重點適時、適度地設計一些具有啟發性、導向性、開放性的問題，啟發幼兒與材料相互作用，以刺激幼兒進行感知、操作、思考，尋找問題的答案。如：在認識水的活動中，我制作了一個玩水筒，水筒壁上有依次排列的三個出水孔，我問幼兒：“把水筒裝滿水，看看哪個水孔的水射得遠？”幼兒通過觀察操作，很快發現最下面的水孔的水射得最遠，于是，我又進一步設疑：“把水筒倒過來放，哪個水孔里的水射得最遠呢？”孩子們認為還是剛才的哪個水孔射得最遠，但自己動手操作下來，他們觀察到的現象與他們的想象完全不同。整個活動中，幼兒不斷地做著這個實驗，最終得出一個結論：最下面的水孔射出的水總是最遠的。因此，適時適度地設疑從不同角度幫助幼兒豐富感性知識，具有導向作用。

另外，教師設計的問題應簡單明了，貼近幼兒的生活經驗，這不僅可以激發幼兒探索的興趣，而且為幼兒的探索活動指明了方向，減少了探索的隨意性和盲目性。例如，在“認識輪子”系列活動中，教師可以問：“你看到過哪些東西有輪子？如果這些東西沒有輪子會怎么樣”有的開放性的提問有多種正確的答案。例如：在認識了夏季的主要特征之后，教師可以引導幼兒“想一想，人們是怎樣讓自己感到涼快的？”幼兒會說出“用電風扇吹”、“洗澡”、“呆在樹陰下”、“吃西瓜”、“吃冰糕”等多種答案。幼兒在這一問題的提示下，充分發揮了想象，創造性地想出了多種辦法，體驗到了成功的喜悅。這種成功的喜悅使幼兒逐漸對學習活動本身感興趣，變“要我探索”為“我要探索”。

三、針對幼兒不同能力特點，因人而異地指導探索

由于幼兒之間存在個體差異，每個幼兒在探索過程中發現或解決問題的速度有快有慢，對結果的認識深度和廣度也有所不同，教師需針對幼兒的不同能力水平，采取相應的指導方法，因材施教，使每個人均能通過活動，在其原有水平上得到盡可能的充分發展，如：在玩電動玩具活動中，有的幼兒怎么也不能將不同的電池與電動玩具配對，并發動起來。于是，我就先提供一個電動玩具，只要裝一節電池即能發動，降低了難度，讓幼兒體會到了成功的快樂，在他完成了前一層次的活動后，再提供兩節電池的電動玩具。這樣，在教師的鼓勵下，逐步克服困難，完成多節不同電池的安裝，并獲得了自信。

四、科學正確地對待探索過程和探索結果

幼兒園科學教育不僅要引導幼兒學習和掌握一定的科學知識，還要注重幼兒的探索、發現的過程。在科學教育中教師不是把知識灌輸給幼兒，而是讓幼兒在操作、探索和動腦思考中學習，在某種意義上來說，幼兒探索的過程比其探索的結果更重要。

通過科學教學中的不斷探索，我認為：在科學教育中教師應注重培養幼兒主動探索的習慣，對活動的評價不能只看幼兒是否正確地說出了科學結論，更重要的是看幼兒是否積極參與了探索活動，是否在活動中積極地動腦思考了。教師還應善于抓住關鍵，及時組織幼兒互相啟發，共同探究，有目的、有計劃地進行；也要能根據幼兒的反饋隨機進行，應讓每個幼兒積極參與，充分表現與表達，進而在教師言簡意賅的歸納中對客觀事物有一個科學、正確、完整的理念。