生命關懷： 體育教學的本真回歸

江蘇省濱海縣五汛中學 祝紅芹

改革開放四十年來，科學不斷進步，社會發展取得令人矚目的成就，人們的物質生活得到極大的改善，但人與人的關系變得疏遠，喪失倫理道德、殘害動物生命的現象屢見不鮮。中學生對新鮮的事物充滿了向往但又由于社會經驗的缺乏，處于非主流思想碰撞的環境中會迷失自我，對生命價值產生錯誤的認識。體育教師作為中學生生命發展的引導者，在提升學生身體素質的同時，要感化他們的內心，促進他們生命的整體發展。

一、目標中融入生命教育的理念

人是接受教育的個體，一切的教育都要指向人，都要圍繞生命發展而展開。中學體育的教學目標指向著教學活動的開展與實踐，體現生命教育取向。教師要將生命教育的理念融入至教學中，提高師生的生命意識。如在學習《跑步》內容時，學生除要了解各種跑的練習對身體健康的意義，掌握利用跑步發展各項身體能力的鍛煉方法，還要體驗到鍛煉的樂趣，增強自己的自信心，磨練自己的意志品質，在游戲活動中樹立競爭意識，學會與人合作的方法。又如在《氣排球：正面雙手上手傳球》一課教學中，教者針對高一學生手指、手腕力量薄弱，對傳球技術接觸少的特點，設計適合學生發展的目標：讓學生積極參與到體育活動中，對傳球產生深厚的興趣；使80%的人能掌握正確的傳球手型和傳球部位；通過傳球練習提高協調性，增強上肢力量，發展彈跳力、快速移動能力；提高學生的自信心，提高他們積極進取的心理品質，增強他們的團結協作和安全保健意識。

二、生命化組織教學內容

體育教育是針對人，是以發展、完善、提升人為根本目的，教師要樹立生本理念，從生命的角度去組織教學內容，要由功利化的體育教學向關注學生的發展進行轉化。教師不機械、枯燥地傳授知識，要讓學生在體育學習中體驗到生命的快樂。中學生活潑好動，容易對外界的事物充滿好奇，而體育課不同于文化課程，具有娛樂性、運動性，學生在學習中能通過技藝性的練習中體驗到生命的快樂。教師不能單純追求運動項目的娛樂性，而忽視了生命價值的理解，要通過體育游戲促進學生對生命價值的理解。體育教學內容要與生命教育聯系起來，開展遇到地震、火災等意外情況的應急練習，以及一些拓展訓練來實施生命教育。體育教學產生于人類求生、改造自然的生活之中，內容的選擇要與生活息息相關。教學內容要有一定的開放性，能促進生命教育在體育教學內容中的實施。如在《行進間體前變向運球》一課教學中，教者讓學生記住“蹬、翻、抖、撥”等動作要領，要針對持球方法不正確、動作不連貫、肘關節外展等錯誤動作進行示范、進解，讓他們體會、模仿正確的動作，掌握用力的訓練。

三、選擇生命化的教學方法

體育教學方法的運用是否恰當、合理，決定著體驗教學的成功與否，教師面對富有生命活力的青少年，要科學地選擇體育教學的方法，以促進學生的生命發展。科學的教學方法能幫助學生掌握基本的體育知識與技能，還能促進學生思維的發展、品質的提升。面對處于青春期的中學生，他們的情感、意志、社會觀念尚處于萌芽時期，體育教學既要面對他們的生理機能，還要關注學生的情感發展，要激發學生的精神生命，促進學生的生命發展。如在《蹲踞式跳遠》一課教學中，教師設計了激趣法、游戲比賽法、積極評價法等方法，活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情。在“急行跳遠”環節教學中，教者與學生一起完成“跳荷葉”、跨越小河的“單腳起跳、雙腳落地”、“開火車、開小車”的活動。學生在“照相片”的練習中學會用力起跳，能完成空中動作停頓制空；在三步起跳摸高練習中掌握三步助跑起跳的動作；在“跳皮筋”中練習基本起跳后空中蹲距動作；在“齊心協力，智勇闖關”的游戲中培養學生勇敢挑戰的意識與團結協作的精神。教師與學生一起完成“快樂蹦蹦跳”、“腳拋球”的小游戲，能發展學生的跳躍能力和空中協調控制身體的能力。

方法的選擇要與學生的身心發展相吻合，要有利于學生實現高效的學習，促進學生的個性發展。由于學生的身高、體型、學習習慣、體育技能、興趣愛好等方面存在較大的差異，教師不能搞“一刀切”，要因生施教，讓每一位學生都能獲得較好的發展。如在《背越式跳高》一課教學中，為學生能掌握動作要領，教者出示掛圖，講解動作要領并進行示范，學生以小組為單位進行練習。學生在練習中教師巡回指導，進行個別糾正，要對個別學生進行區別對待，要以激勵的語言激發學生的練習興趣。

四、生命教育理念融入到評價之中

生命教育既包括自然生命、精神教育、社會生活的內容，還包含對學生生活、生存能力的培養，對自立、自強精神的熏陶，教師要變枯燥的講解為示范，要遵循學生的認知規律，發掘學生的學力，激發他們的學習潛能，給予他們充分練習、實踐的機會，要將評價的主動權交還給學生，讓他們在自評、互評中能認識自己，發現他人身上的閃光點，從而尋找合理的自我定位。

總之，在中學體育教學中，教師在關注學生能力發展的同時，要尊重生命發展，關注學生的健康成長，要將生命教育的理念融入教學之中，營造富有生機活力的體育課堂。