語文教學信息化設計的誤區(qū)及對策

信息時代，信息化教學也隨之風起云涌。信息化教學具有信息量大、信息新、信息廣等特點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率有重要的作用。近幾年，遍及全國各地各學段各學科的信息化教學大賽便是明證。語文作為一門重要的基礎學科走向信息化教學是必然的。而信息時代，信息既是海量的，又是紛繁蕪雜的，對語文教學或者說對學生掌握知識，既有有用的，也有無用的，甚至是有害的。

一、語文信息化教學設計存在的誤區(qū)

1.大量的信息堆砌，課堂上 “狂轟濫炸”。一些老師在進行信息化教學設計時，從網(wǎng)上廣泛收集資料，覺得這個信息 （知識）是有用的，那個信息 （知識）是少不了的，所制作的課件里充斥了大量的信息（知識）。比如，學習魯迅的文章肯定要介紹一下魯迅。有的教師不滿足于教參上的介紹，更不滿足于教材注釋上幾十個字的介紹，而是到網(wǎng)上搜索一番，下載后貼在PPT上，再在課堂上介紹給學生。網(wǎng)上的介紹常常包括人物生平、創(chuàng)作階段及所創(chuàng)作品，人物作品風格及其影響。只是粗略地介紹這些內(nèi)容就要花半節(jié)課時間，這樣就把語文課變成了文學史課。而學生半節(jié)課時間盯著屏幕，眼花繚亂，不知道要記的重點是什么，直至下課，估計也沒有記住多少。

2.課堂的性質(zhì)變了，不像是語文課。語文課堂上，有時教師收集的信息很多，有的甚至與語文教學關系不大，出現(xiàn)信息過濫的情況，課堂往往變成了歷史課、生物課、地理課、政治課、音樂知識課。如有位教師教授《群英會蔣干中計》，教師先由電視劇《三國演義》的主題曲導入，接著通過提問讓學生知道本節(jié)課要學的課文出自《三國演義》，然后介紹作者和小說，銀幕上呈現(xiàn)作者簡介和《三國演義》的介紹。為了讓學生進一步熟悉課文，任課教師又播放了電視劇《三國演義》 “火燒赤壁”片段的視頻。學生興趣很濃厚，邊專注地看著視頻片段，邊小聲議論。看完視頻，已近半節(jié)課，于是任課教師引導學生分析課文情節(jié)。分析課文時，教師又呈現(xiàn)相關的視頻，然后公布關于該情節(jié)的標準答案。分析完情節(jié)之后，接著分析人物形象——周瑜、蔣干。學生回答后，任課教師又播放電視劇中反映主要人物周瑜、蔣干活動的視頻，并出示答案。最后，教師小結(jié)，整節(jié)課在電視劇《三國演義》的主題曲中結(jié)束。可以說，這堂語文課已變成了電視劇《三國演義》的觀賞課，明顯偏離了文本。又如，一位教師講授《琵琶行》，在PPT上呈現(xiàn)作者介紹、背景介紹、琵琶相關知識介紹，特別是琵琶上的大弦、小弦及其聲音特點的介紹，還有著名的琵琶曲子介紹。開始學習課文時，已經(jīng)臨近下課時間。這節(jié)課的大量時間用于介紹有關樂器知識，語文課的學科特點缺失，說它是節(jié)樂器知識講座也不為過。

3.學生得到的是答案，而沒有學到方法。在語文教學實施信息化設計后，教師要傳授的信息量常常很大，而課堂時間是一定的，所以教師授課時往往拼命地灌——手忙著點擊鼠標，學生看到的是花花綠綠的、一閃而過的屏幕，根本沒有時間和空間來思考和消化。即使教師設計了思考的問題，給學生用來思考的時間卻很有限，甚至剛剛出示問題，不等學生思考，就出示了答案。這樣的課堂不但在日常教學中有，在評優(yōu)課、賽課時也會有，看起來從頭到尾不乏“熱鬧”。但是，因為只授之以魚，而沒有授之以漁，學生不僅沒有學到方法，甚至連記憶的時間也沒有，只是忙于觀看不斷變換的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學生掌握的知識可能非常有限，教學效率自然不會高。就像上文提到的兩個案例，課堂的大部分時間用來播放視頻片段、介紹樂器知識，唯獨沒有預留讓學生思考學習的重點、難點的時間，沒有教授讓學生習得解決這些重點、難點的方法。

二、語文信息化教學設計需要注意的問題

要充分發(fā)揮語文信息化教學設計的積極效能，提高語文課堂教學效率，必須注意以下幾個方面：

1.對相關信息進行篩選，防止大量信息的堆砌。毋庸諱言，網(wǎng)上的信息紛繁蕪雜、魚龍混雜，所以，對于相關信息，語文教師要堅持科學性與知識性、趣味性結(jié)合，選擇體現(xiàn)教學目標、貼近學生實際、有助于學生學習課文的信息；要對信息進行一番去偽存真，而不能為了趣味性而忘記了科學性。同時，課堂教學時間是有限的，且學生并不是接受知識的 “容器”，其接受能力有一定限度，所以，對于語文課堂上所傳遞的知識 （信息），必須把握好度，不能貪多。在語文課堂上傳遞給學生的應該是最有益、最必要的知識 （信息），能夠在一定時間內(nèi)被接受和消化的信息。比如，學習魯迅的文章，根據(jù)語文教學大綱的要求，學生只要掌握作者的大致情況即可，教師不用專門進行詳細介紹。也就是說，只須醒目標出一些重點內(nèi)容如魯迅的原名、籍貫、有關評價和貢獻，主要的小說集、雜文集、散文集，學生學過的和將學的作者作品等。如果學生對魯迅及其創(chuàng)作感興趣，甚至有研究的意愿，教師可以引導他們自己上網(wǎng)查閱，或到圖書館借閱相關書籍。下課前，讓學生復述一下魯迅的原名、籍貫、有關評價和貢獻、代表作，他們便能基本掌握有關作者的背景知識。

2.充分體現(xiàn)語文課的特性，語文課堂不能 “變性”。語文教學離不開拓展這一環(huán)節(jié)，但是，拓展不能脫離教材內(nèi)容，不能改變語文課的性質(zhì)。在課堂上，學生關心的是電視劇中情節(jié)的發(fā)展，而不是課文；學生的興奮點基本上集中在多媒體投影出來的畫面上，而不在閱讀和研究文本上。學生對文本中關于情節(jié)布置的嚴密、絲絲入扣以及描寫人物的言談舉止、音容笑貌的文字欣賞、研究不到位，因而容易忽略反映該小說藝術成就的重要方面。這樣的課堂，看起來熱熱鬧鬧，其實很空，遠離了語文的特性，課本并沒有起到多大作用。這樣的教學，會使學生忽視對文本的閱讀，影響他們對語言、文字的積累，進而影響學生的閱讀能力。因此，課堂教學要充分體現(xiàn)語文學科的特點，不能變成傳授其他相關知識的課。

比如，教授《群英會蔣干中計》時，教師應該根據(jù)文本的情節(jié)重點分析對人物的語言描寫、動作描寫和心理活動描寫，特別是周瑜的三次 “大笑”，分析蔣干是如何中計的，周瑜和曹操、蔣干各自的性格特點，只要提供電視劇《三國演義》 “蔣干中計”這一段視頻就行。講授《琵琶行》，教師應該重點講授白居易是如何通過比喻來表現(xiàn)大弦、小弦發(fā)出的不同聲音的特點，如何通過音樂表現(xiàn)琵琶女的身世遭遇和心情，只要在PPT里呈現(xiàn)琵琶的圖就行。

3.授之以漁，給學生思考的時間。進行語文信息化教學設計時，教師要給學生提供一定的信息 （知識），更要給學生獲取知識的方法及運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。既要授之以魚，更要授之以漁；既培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使其獲得知識，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其具備自主學習的能力。

授之以漁，就要根據(jù)教學目標、教學重點難點，依據(jù)文本和學生的學習基礎設計一些問題，啟發(fā)學生獨立思考或合作討論，激發(fā)學生研讀文本的熱情。比如，教授《群英會蔣干中計》，教師可以設計如下問題：蔣干是誰？中了誰的計？是什么計？設此計的目的是什么？原因是什么？結(jié)果怎樣？周瑜、蔣干、曹操各有什么特點？作品是如何塑造三個形象的？在播放 “蔣干中計”這一段視頻后，逐個出示這些問題，讓學生研讀文本，找到答案。在分析這些問題時，教師可以根據(jù)實際課堂教學的進展和時間，適時回看有關視頻。如此設計教學，使學生的學習興趣得到激發(fā)，文本得到研讀，問題得到解決，教學效果自然就好。

語文教學走向信息化設計已然是一種趨勢。在進行語文信息化教學設計時，教師必須避免提供信息過多過濫的誤區(qū)，對相關信息進行篩選，突出語文教學的特點，講究方法，授之以漁，從而提高語文教學效果。