運用象征性游戲對自閉癥兒童進行干預的策略

● 郭頌

（作者單位：江蘇省徐州市第一實驗幼兒園，221000）

象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式，兒童特別熱衷，能幫助提高兒童的思考能力，促進兒童智力或認知的發展。象征性游戲中的替代行為，如把積木當作娃娃的小床、收銀機或大鼓，是兒童在游戲情節需要時產生的一種“以物代物”的自發行為。在象征性游戲中，自閉癥兒童不像普通兒童那么興致勃勃，使用的技能也較少。他們更喜歡單獨玩玩具，更容易重復某個動作，這在一定程度上是由于自閉癥兒童普遍存在社交障礙、重復刻板行為。而象征性游戲恰恰與語言、抽象思維能力以及社會交往能力有著密切的聯系，可以為自閉癥兒童提供一個使用、練習語言的情景，促其社會交往技能的發展。雖然大多數自閉癥兒童不會自然地開始象征性游戲，但有研究發現，若教師采取恰當策略，自閉癥兒童也能與普通兒童一樣玩象征性游戲。

一、建立友好游戲關系，創設和諧游戲氛圍

（一）教師的關愛和表揚。教師首先要創設一個自由的游戲氛圍，無條件尊重自閉癥兒童，對他表現出極大的耐心。同時，教師要善用表揚和稱贊來與自閉癥兒童建立友好關系，如不要負面地批評孩子注意力的集中時間連5分鐘都不到，而應該正面肯定他能堅持集中注意力5分鐘。自閉癥兒童被表揚后，與教師之間的信任關系自然會加深，自信心也會提高，就會表現出樂于聽取意見和建議的態度，出現良好行為的次數也會增加。當孩子出現不好的行為時，要注意指令的簡短有效，不要使用“要和小朋友友好相處哦”這樣模糊的說法，要具體地告訴他“不可以打小朋友”。雖然不同的孩子心理狀況不一樣，表揚可能不會在短時間內取得想要的效果，也要堅持不放棄。

（二）同伴的接納和幫助。在融合教育環境中，一個更為積極的幫助自閉癥兒童發展游戲技能的方法，就是引導普通兒童與自閉癥兒童溝通交往。教師要引導班里的普通兒童了解自閉癥、積極接納自閉癥同學，鼓勵他們與自閉癥同學一起游戲，并示范社交技能，使他們學會恰當地與自閉癥同學交往。

二、示范物品使用方法，啟發兒童進行探索

在正式開始象征性游戲之前，孩子要先知道如何在游戲中使用實物。教師要了解自閉癥兒童的興趣，提供有趣的材料和活動，積極干預他們的游戲，鼓勵或直接教他們進行簡單的“假裝動作”。

（一）提供游戲的物品。教師為孩子提供游戲時所需要的物品里可以有孩子平時喜歡的玩具，也可以增加一些新的物品，以供孩子選擇一樣他感興趣的物品進行探索。

（二）示范物品的使用方法。教師和孩子一起游戲時，可以示范物品使用的方法，并用語言進行描述。如，可以一邊梳頭發，一邊說“梳頭發”。示范之后，把物品遞給孩子，通過示范、調整、逐漸減少示范的過程，來鼓勵孩子進行模仿。在示范常規游戲動作時，還可以進行角色互換。如，教師給孩子戴帽子，然后引導孩子給教師戴帽子。在示范動作的同時，用語言表示輪流，如“××戴帽子，老師戴帽子”。

（三）進行簡單的象征性游戲。自閉癥兒童有較明顯的重復、刻板行為，教師要尊重自閉癥兒童的這一特點，接納他們在游戲中做重復的身體動作。如，玩“過家家”游戲時，教師可以建議自閉癥兒童“你可以給娃娃蓋上被子，再拿下來，再蓋上去”，并演示給他看。

三、開展擬人游戲，引導兒童模仿操作

當孩子既能模仿動作，也能進行模仿性的角色互換時，就可以開始進行擬人的象征性游戲。

（一）增加角色玩偶。將一些大的動物玩偶、娃娃玩偶等納入角色互換游戲中，能使自閉癥兒童離象征性游戲更近一步。引入這些新角色時，首先要在自己身上示范一次常規游戲的動作，同時說出與動作相關的語言，并對玩偶做同樣的動作、使用相同的語言，如“給老師戴帽子”“給娃娃戴帽子”等，然后再請幼兒進行模仿。

（二）開展擬人游戲。教師要經常將玩偶融入幼兒的游戲中，并示范讓玩偶自己“做”動作。如，把勺子放在小狗玩偶手里，操作小狗手臂做出動作，并用語言描述這個動作，如“小狗正在吃東西”；或者讓玩偶做出跳、跑和睡覺等動作，幫助孩子學會模仿這類動作。在孩子熟悉這些后，請孩子操作玩偶。當孩子用各種物品和玩偶做出越來越多的動作時，就積累了越來越多的進行象征性游戲的經驗。

（三）強化自發游戲行為。當孩子積累了一定的象征性游戲經驗后，教師可以請自閉癥兒童參與到其他兒童的游戲中，等待孩子自主自發地進行游戲。待孩子做出一些游戲動作后，教師可以先對孩子的游戲進行描述（“貓咪在吃東西”），然后通過模仿孩子動作或做出相關的動作來加入孩子的游戲。這個過程中，只提供孩子需要的幫助，而不做出示范，盡可能讓孩子主導游戲，模仿孩子的動作，強化孩子自發的游戲行為。

四、教授象征性替代，促進兒童多方面能力發展

把物品當作其他物品對待的象征性替代能力對自閉癥兒童來說是巨大的進步，也展現了其思考能力、語言能力和社交能力的發展。

（一）強化替代的概念。當孩子進行簡單的象征性游戲一段時間以后，教師就可以準備少量非真實的物品當作替代物，如積木。教師要教授孩子如何用這些替代物來代替完全不同的東西。如，給娃娃玩偶喝奶，教師先用真實的奶瓶給娃娃喝奶，然后拿起圓柱形的積木，說：“看，這是奶瓶！”接著用這塊積木給娃娃喂奶，并鼓勵孩子模仿這個動作。這時最好有兩個可用的玩偶，這樣當孩子用瓶子喂娃娃時，教師可以用積木來喂另一個，反之亦然。使用替代品模仿孩子的動作能幫助孩子強化替代的概念。

（二）發揮同伴的作用。相互模仿是兒童之間學習與交流的重要方式，讓班級中其他兒童帶動自閉癥兒童進行象征性游戲，可以使自閉癥兒童更好地發展象征性游戲的技能。在提供游戲材料時，要特別為自閉癥兒童準備一些簡單的游戲道具，如盤子、玩具電話等，這樣可以讓自閉癥兒童在普通兒童玩復雜游戲的時候進行簡單的象征性游戲。還要提供刺激強度適中的玩具，如色彩鮮艷、能發出聲音、觸感豐富的玩具，以吸引、維持自閉癥兒童的興趣。

（三）利用游戲視頻。有研究表明，觀看同伴游戲錄像很有可能使自閉癥兒童表現出相同的目標行為。因此，可以讓自閉癥兒童通過觀看普通兒童玩象征性游戲的錄像，來模仿玩游戲。

象征性游戲的有效開展能促進自閉癥兒童熟知集體游戲規則，實現社會交往等各方面能力的提升，從而更好地參與現實生活。