基于核心素養的聾校語文語用課堂構建
——以《雨中》教學為例

● 陳建軍

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣特殊教育學校，223700）

核心素養是學生應當具備的適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養“全面發展的人”為核心。全面提高聾生的語文素養是《聾校義務教育語文課程標準（2016版）》（以下簡稱《聾校語文標準》）確立的基本理念之一，作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，聾校語文教學應在核心素養的指引下，遵循聾生語言發展規律，以培養、形成、發展聾生語言能力為核心目標，著力構建突出語言運用實踐的聾校語文課堂。本文以六年級《雨中》教學實踐為例，略談基于核心素養的聾校語文語用課堂的構建。加強閱讀方法指導和語言文字基本功的訓練，特別是讀懂意義段的教學和訓練，是六年級語文閱讀教學的重要任務。因此，教師要重視對聾生進行閱讀方法的指導和訓練。

一、堅持以生為本的核心理念

以生為本是新課程的核心理念之一，也是指導學科教學的基本原則。聾校語文教學應充分遵循以生為本的理念，尊重聾生語文學習特點，滿足語文學習需求，實現語言發展。

（一）體現教學設計的適切性

教學設計是教學的預設，也是課堂教學的基礎。遵循以生為本的理念、具有適切性是一篇優秀教學設計的基本點。為充分體現這一基本點，《雨中》的教學設計主要做好以下三個方面。一是明晰一條思路：教—扶—放。在整篇課文的教學設計中，教師重點指導學生學習第一、二、三自然段（了解撒蘋果，欣賞美麗雨景）。借助圖畫、導學題，引導學生感受良好社會風尚，即課文第四、五自然段的內容。以“蘋果怎樣了”為問，引導學生自主學習“蘋果回到車上”了，即課文第六自然段，以此突出學習方法的指導訓練。二是抓住一根主線：突出語言訓練。在《雨中》的教學設計中，教師從緊扣題目說寫一句話，到理清脈絡說寫兩三句話，直至課后延伸拓展訓練以故事的形式將課文內容講給父母聽，始終貫穿語言訓練這一主線。三是突出一個重點：注重能力培養。語文教學的最終目的是要幫助聾生形成基本的語文能力，提升語文綜合素養。在《雨中》一文的教學中，教師立足于聾生說寫能力的提升，突出對聾生有聲語言朗讀能力的訓練，培養其自主學習能力。

（二）體現語言訓練的層級性

從聾生認知特點來看，語言訓練要體現一定的層級性。無論是說是寫，開始宜簡短，而后逐步具體，每個訓練點的安排要符合聾生的實際水平。在教授《雨中》一文的過程中，筆者安排語言訓練點時遵循從“一句話”到“一段話”再到“一篇文”的語言訓練層級遞進規律，在教學伊始，引導學生圍繞課文題目用一句話說說、寫寫課文的主要內容；在理清課文脈絡階段，按照行文順序用兩三句話概述課文內容；在回顧拓展階段，要求學生在精讀課文的基礎上，結合板書用一段話概括課文。這樣的教學安排既符合課堂教學需要，也符合聾生語文學習特點，體現了語言訓練的層級性。

（三）體現語文課程的實踐性

實踐性是語文課程的基本性質之一，也是聾生語文學習的基本特點。在進行課堂教學時，應始終強調語言的實踐性。一是在整體設計上，突出學生語文學習主體地位，適當減少教師的講解，盡可能地將課堂時間留給聾生開展語言實踐活動，做到少講多練、精講精練。二是突出語文的學科特點，將培養學生的語言實踐能力作為基本目標。提高聾生語言能力的最重要途徑是語言實踐，聾生因聽力受損導致其正常語言實踐受阻，因此，聾校語文課堂的教學必須強化語言實踐。在《雨中》一文的教學中，筆者始終將語言基本能力的訓練作為重要內容，不論是說是寫都充分利用每個語言訓練點，將聾生的語言實踐貫穿于教學的各個環節。

二、突出聽（看）、說、讀、寫的基本能力

聽、說、讀、寫能力是語文學科的基本素養，聾校的語文教學也必須始終抓住這一著力點，開展語言訓練。

（一）重視聽（看）話訓練

在聾校語文課堂，因聾生聽力受損，聽的訓練往往不受重視或被忽略。相反，正因聾生的特殊障礙，教師更應加強對聾生聽（看）話的訓練。一是增強聽（看）話的意識。教學中，教師應經常提醒聾生：用心傾聽（看），是準確理解他人表達的重要方式，也是對他人的尊重，從而引導聾生自覺樹立聽（看）話的意識。二是教授聽（看）話的方法。在教學中，當有同學發言時，教師即刻對其他同學提出要求：同學們要認真聽（看）同學的發言，聽一聽他的看法你是否贊成，是否有需要補充的？以此教育引導聾生認真聽（看）同學發言。課堂是師生互動交流的主陣地，教師借助豐富的語言表達和抑揚頓挫的韻律激發聾生聽（看）話的興趣，引導學生耐心、細心聽（看）教師講解。三是提升聽（看）話的能力。養成良好的聽（看）話習慣，形成一定的聽（看）話能力是聾生語言能力的基本要求。教學中，無論是朗讀、說寫，還是自主表達、信息交流，教師都應有意識地關注聾生聽（看）話的速度和準確性，實現聾生語言能力提升。

（二）強化說寫訓練

教學中，教師要始終把握說寫訓練這一主線，在每一個說寫訓練點，堅持“先說后寫，說寫結合”的教學思路。如在《雨中》一文的教學起始階段，筆者設計了“請圍繞課題用一句話說說、寫寫課文主要內容”的訓練環節，既幫助學生回憶復習了課文，又培養了他們的說寫能力。在“抓住梗概，理清脈絡”階段，筆者設計了“請依據撒蘋果、撿蘋果、蘋果回到車上”用兩三句話說說、寫寫課文內容的環節，將口語和書面語緊密結合開展訓練。在“再品課題，回顧全文”階段，筆者設計了“用一段話說說寫寫課文內容”的環節。在整個教學過程中，筆者始終高度關注聾生語言訓練，如回答問題時，注意引導聾生語言表達的順序性和完整性；在師生課堂交流的各個環節，加強聾生手語和書面語的轉換訓練，構建積極的語用課堂。

（三）關注朗讀指導

聾校語文課堂既需要關注閱讀，也需要重視對閱讀方法的指導。在《雨中》一文的教學中，筆者強化了對聾生閱讀意識特別是利用有聲語言閱讀的引導訓練。手語伴讀是聾生重要的朗讀方式，但手語伴讀一是降低了朗讀的速度，二是容易肢解句子和詞語的整體意義，難以讀出韻味。所以在整體閱讀中，筆者嚴格要求所有聾生不打手勢，完全通過有聲語言的抑揚頓挫，感受語言的韻律和節奏，保證朗讀的整體節奏、速度和韻律，從而在閱讀中強化語言的運用。

三、著眼未來發展的基本需求

核心素養是以人的未來發展為最終指向的。因此，語文學科的教學應著眼于聾生未來發展的基本需求，關注全人的培養，突出聾生潛能開發，為其未來更好的發展奠基。

（一）注重健全人格的培養

語文是工具性和人文性高度統一的學科。《聾校語文標準》指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，使聾生提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。”因此，在聾校語文語用課堂的構建中，應始終高度關注聾生健全人格的培養。如在教學“撿蘋果”部分，教師可特別關注引導聾生感受良好的社會風尚，通過引導討論“這群人給你留下什么印象”，深入開展人性美的教育，引導聾生從小養成良好的品格，進而真正融入社會。

（二）強調學習方法的指導

“學會學習”是學生的六大核心素養之一，也是未來社會人必備的能力。在《雨中》一文的教學中，教師要始終關注對聾生學習方法的指導。如在閱讀指導中，教師應指導學生既要注重整體閱讀全面感知課文，也要強調重點句段的研讀，深入理解把握重點部分。在閱讀方式上，教師應強化培養聾生用有聲語言閱讀的意識并加強方法訓練，以適應未來自主閱讀的需求。在課堂教學中，根據教學過程，引導聾生把握“緊扣課題、把握梗概、圍繞重點、延伸拓展”的學習思路和方法，指導學生掌握語文學習的基本思路。在說寫訓練上，教師應注重引導學生遵循“先說后寫、說寫結合”的思路，開展說寫訓練，幫助聾生掌握基本的語言訓練規律。在學習方式的指導上，既要重視個人自主學習，培養獨立學習的能力；也要關注小組合作、團隊互動，培養合作意識。

（三）突出潛能開發

《聾校語文標準》指出：“語文教學要注重激發聾生的好奇心、求知欲，發展聾生的思維，培養想象力，開發潛能，提高聾生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”語文教學應根據聾生實際，注重聾生學習潛能的開發，補償因聽力受損造成的學習困難。在《雨中》一文的教學中，遵循“教—扶—放”的整體思路，在學習“撿蘋果”的內容時，教師通過導學題，引導聾生閱讀理解。通過設置答題卡的方式，引導學生自主閱讀、同桌研討、合作學習，給予聾生較大的自主學習空間，調動其自主學習的積極性，激發和開發自主學習的潛能。在課后復習回顧階段，教師讓學生按照“蘋果撒了—撿蘋果—蘋果回到車上”的順序，把課文故事講給家長聽。這既是通過講故事的形式落實語言綜合訓練，更是通過這一形式給予聾生充分自主表達的機會，激發每一名聾生的表達興趣，釋放表達潛能，從而達到將語用課堂的構建向課外延伸、向家庭延伸的目的。

聾生語文學科素養的培養，應以核心素養為指導；核心素養的形成，應以語文學科素養提升為重要路徑。因此，聾校語文語用課堂的構建，必須基于核心素養的指引，緊扣語文學科素養的目標，才能實現預期的目標。