“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)

金常鷹

（甘肅省慶城縣慶城小學(xué)）

“學(xué)思維”活動(dòng)課程具體針對(duì)的是小學(xué)生思維的培養(yǎng)，要知道小學(xué)生思維的發(fā)展能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的益處。“學(xué)思維”活動(dòng)課程能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將書(shū)本中的抽象知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提高。下文筆者具體分析了“學(xué)思維”活動(dòng)課程如何讓小學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到提高。

一、小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

要想在真正意義上提高小學(xué)教育，就需要將現(xiàn)代小學(xué)教育的問(wèn)題找出并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，盡量將小學(xué)教育中的問(wèn)題解決。小學(xué)教育更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，小學(xué)教育能夠影響小學(xué)生的一生，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣

現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)效果不太明顯，具體表現(xiàn)為教師自己站在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生講課但是學(xué)生在下面卻聽(tīng)不進(jìn)去，持續(xù)處于走神狀態(tài)。這種情況說(shuō)明教師的講課方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣。小學(xué)生本身缺乏自制力，他們一旦對(duì)課堂失去了興趣，就不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，這使小學(xué)教育失去意義。這樣的傳統(tǒng)課堂并不能鍛煉現(xiàn)代小學(xué)生的思維，也就無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教學(xué)方式一定要進(jìn)行改革，“學(xué)思維”就是一個(gè)很好的教學(xué)新形式，能通過(guò)一系列的課堂教學(xué)改革提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生談到學(xué)習(xí)時(shí)不再是無(wú)聊枯燥，而是充滿興趣，愿意付出努力好好學(xué)習(xí)。

2.教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

學(xué)習(xí)是需要氛圍的，尤其是小學(xué)教育，更需要用氛圍來(lái)讓學(xué)生在不經(jīng)意間投入學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)小學(xué)課堂上，教師與學(xué)生是分開(kāi)的，在知識(shí)的講解中，都是教師單方面在理解知識(shí)，而并未與學(xué)生一起交流探討，教師也就不知道學(xué)生分析問(wèn)題的角度與學(xué)生的想法。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法使教師不能了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教師也無(wú)法通過(guò)單方面的講解引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。“學(xué)思維”活動(dòng)課程更好地活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生思維的開(kāi)放。

3.學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，他們對(duì)于知識(shí)掌握的還不錯(cuò)，一旦他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，就不知所措，不知道該用什么知識(shí)來(lái)解答，這讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵，對(duì)實(shí)際問(wèn)題一竅不通。很明顯現(xiàn)代教育下的學(xué)生將知識(shí)學(xué)死了，這與教師授課方式有很大的關(guān)系。教師授課時(shí)不能一味地講，而要進(jìn)行具體的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生知道具體的題型該用什么知識(shí)來(lái)解答。這樣學(xué)生的實(shí)踐能力才能有所提高，在自己已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)下，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和想象力，另辟蹊徑來(lái)解決問(wèn)題，從而鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

二、“學(xué)思維”活動(dòng)課程的具體應(yīng)用

“學(xué)思維”活動(dòng)課程能明顯促進(jìn)小學(xué)生一般創(chuàng)造性傾向以及社會(huì)創(chuàng)造性傾向的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康、性格發(fā)育有很大的影響。創(chuàng)造性思維是思維的發(fā)散、拓展，能有效將內(nèi)向性格的學(xué)生性格重塑，也可以讓學(xué)生更加靈活地控制自己的情緒，不會(huì)做出過(guò)激的行為，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，教師要盡力將學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)掘出來(lái)。

1.情境導(dǎo)入教學(xué)

“學(xué)思維”活動(dòng)課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程授課方式的缺陷，在教學(xué)上具有創(chuàng)新性。在授課方式上，采用情境導(dǎo)入的方法教學(xué)。具體表現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情境，可以是一個(gè)故事或者一首歌，新穎而又有趣的教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓小學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這很好地改善了傳統(tǒng)教學(xué)教師占據(jù)主動(dòng)位置，學(xué)生被動(dòng)的局面。情境導(dǎo)入教學(xué)使學(xué)生放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有心理壓力，學(xué)生的思維也就不再拘束，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)缺乏互動(dòng)的課堂是死氣沉沉的，學(xué)生根本沒(méi)有跟著教師的節(jié)奏聽(tīng)課。“學(xué)思維”活動(dòng)課程增加了師生之間的互動(dòng)，讓教師與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師課上要盡量多問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，這會(huì)使學(xué)生的注意力集中，認(rèn)真分析教師提出的問(wèn)題，然后大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)解決問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生的思維觸及的地方就會(huì)更遠(yuǎn)，可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很大好處。隨著師生互動(dòng)增加，學(xué)生再也不會(huì)感到課堂的枯燥乏味，反而會(huì)提起興趣與教師激烈探討，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

3.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

教育的最終目的是培養(yǎng)出更多有用的人才，既然是社會(huì)和國(guó)家所需的人才，肯定要有將頭腦中的知識(shí)付諸實(shí)踐的能力。“學(xué)思維”活動(dòng)課程讓學(xué)生的知識(shí)得到練習(xí)。在“學(xué)思維”活動(dòng)課堂上，教師經(jīng)常用一些故事來(lái)拓展學(xué)生的思維，比如小學(xué)的某篇課文結(jié)尾是一個(gè)悲劇，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，還要說(shuō)出原因，或者課文結(jié)尾給人留了想象空間，那就讓學(xué)生自己想象一下故事會(huì)有什么樣的結(jié)尾，這種練習(xí)可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師在授課方式上要多進(jìn)行創(chuàng)新，將“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)靈活應(yīng)用到小學(xué)課堂上，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。本文作者詳細(xì)介紹了“學(xué)思維”活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，供現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)習(xí)借鑒，從而提高了小學(xué)教育的教學(xué)效果。

［1］趙藝輝.適應(yīng)課改要求培育創(chuàng)新壯苗［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（7）：190.

［2］張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］.亞太教育，2016（9）：20.

［3］肖裕紅.談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2015（1）.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)思維活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)》（立項(xiàng)號(hào)：GS［2017］GHB1120）的階段性成果。