優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的探究

河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校 孫慶云

一、小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，如明知故問(wèn)、實(shí)際不符、知識(shí)較深、缺少反饋等等，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因有以下三點(diǎn)。

首先，課堂提問(wèn)僅關(guān)注數(shù)據(jù)，而忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)如采取過(guò)多的提問(wèn)，往往容易導(dǎo)致留給學(xué)生較少的思考和探究的時(shí)間，課堂氛圍很熱鬧，但是學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，致使課堂學(xué)習(xí)效果較差。

其次，教師直接給定答案。問(wèn)題在設(shè)定后，教師容易主觀地為問(wèn)題賦予既定的答案，當(dāng)學(xué)生的回答與設(shè)定的答案存在出入和偏差時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地予以干涉和糾正，剝奪了學(xué)生培養(yǎng)其自身的發(fā)散思維的能力。

最后，問(wèn)答時(shí)間跨度較短。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，課堂問(wèn)題自提出到回答，往往需要思考的時(shí)間較長(zhǎng)。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，留給學(xué)生思考的時(shí)間盡量要符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材、因人施教。

二、常見(jiàn)不恰當(dāng)提問(wèn)的表現(xiàn)和類(lèi)型

首先是設(shè)置的問(wèn)題不明確。有些問(wèn)題含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生難以做出準(zhǔn)確判斷和回答，而且課堂提問(wèn)如果目標(biāo)指向不明確,就很容易使課堂出軌，使課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定的目的。

其次是提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不對(duì)。問(wèn)題的設(shè)置是根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況設(shè)定的，本身有自己的順序延伸性，錯(cuò)誤的提問(wèn)時(shí)機(jī)，往往會(huì)打破這種規(guī)律性和有序性，破壞教學(xué)思路和教學(xué)效果。

最后是問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象不對(duì)。學(xué)生是差異化的群體，不分對(duì)象、不分層次的設(shè)置問(wèn)題，會(huì)大大降低教學(xué)效率。

三、有效問(wèn)題設(shè)置的應(yīng)對(duì)策略

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要新穎，貼合學(xué)生的興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生探索和研究問(wèn)題的源動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要在教材知識(shí)和學(xué)生之間搭設(shè)一架興趣的橋梁，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其研究、探索問(wèn)題的積極性。

其次，根據(jù)教材難重點(diǎn)針對(duì)性設(shè)問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教授中，教師尤其要在重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的討論和探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取思維的過(guò)程。

最后，問(wèn)題設(shè)置要注意關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度很高，問(wèn)題的設(shè)置要做到舉一反三和拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題的能力。

總之，課堂提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，我們教師要學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用這門(mén)藝術(shù)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究解決問(wèn)題，并獲得良好的教學(xué)效果。