改變課堂從學生的“偽參與”開始

□海南省海口市英才小學 符碧玲

課堂是學生學習的場所。是學生經歷成長的原野，是美化心靈、陶冶情操的圣地。而這番美好的景象，卻遭遇了現實的尷尬。那句“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”或許就是最好的佐證。

課堂參與簡言之，就是學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為，具體表現為認真傾聽、記錄思考、舉手回答問題、參加討論等課堂學習行為。課堂參與，直接反映了課堂教學實踐活動的實效性，從某種角度而言，它就是課堂的全部，就是我們要追根溯源的真相。為了減少課堂上學生的“偽參與”，消除課堂上的各種尷尬，首先應全面認識影響學生課堂參與的各種因素。

一、外顯因素及對應策略

1.座位安排。

從課堂生態學的角度分析，課堂空間的構成對課堂人際互動有著巨大的影響。越是受到老師關注的座位，學生的參與度自然越高。如果學生的座位長期固定不變，加之老師關注的學生永遠是那些“優等生”，久而久之，課堂很容易變成教師的“一言堂”，“優等生”的“專場演出”。當然，座位安排還要考慮學生的身高、視力、性別、性格等各種客觀因素。如何安排學生的座位，一定是一位有經驗的教師不會輕易忽視的教學管理問題。只有做到搭配科學，安排合理，才能利于打造綠色和諧的課堂，讓學生在這種安全的教學氛圍中自主參與課堂教學活動。

為此，組建學習合作小組是最佳路徑，也是課標倡導的“自主、合作、探究”學習方式的有力抓手。……