改變課堂從學生的“偽參與”開始

□海南省海口市英才小學 符碧玲

課堂是學生學習的場所。是學生經歷成長的原野，是美化心靈、陶冶情操的圣地。而這番美好的景象，卻遭遇了現實的尷尬。那句“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”或許就是最好的佐證。

課堂參與簡言之，就是學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為，具體表現為認真傾聽、記錄思考、舉手回答問題、參加討論等課堂學習行為。課堂參與，直接反映了課堂教學實踐活動的實效性，從某種角度而言，它就是課堂的全部，就是我們要追根溯源的真相。為了減少課堂上學生的“偽參與”，消除課堂上的各種尷尬，首先應全面認識影響學生課堂參與的各種因素。

一、外顯因素及對應策略

1.座位安排。

從課堂生態學的角度分析，課堂空間的構成對課堂人際互動有著巨大的影響。越是受到老師關注的座位，學生的參與度自然越高。如果學生的座位長期固定不變，加之老師關注的學生永遠是那些“優等生”，久而久之，課堂很容易變成教師的“一言堂”，“優等生”的“專場演出”。當然，座位安排還要考慮學生的身高、視力、性別、性格等各種客觀因素。如何安排學生的座位，一定是一位有經驗的教師不會輕易忽視的教學管理問題。只有做到搭配科學，安排合理，才能利于打造綠色和諧的課堂，讓學生在這種安全的教學氛圍中自主參與課堂教學活動。

為此，組建學習合作小組是最佳路徑，也是課標倡導的“自主、合作、探究”學習方式的有力抓手。學習合作小組以四人小組為宜，堅持“組內異質、組間同質”原則。學習合作小組的建設選好組長是關鍵，組長必須發揮組織、協調、鼓勵作用，以個人的優秀品質去影響和帶領整個合作小組。組長選好后，教師要做好組長的培訓和指導工作，同時要多關注、多鼓舞他們，讓小組長不斷成長、成熟起來，成為敢擔當、能引領的小組的靈魂人物。學習合作小組的合作能力必須通過各種教育教學實踐活動、主題實踐活動來歷練和提升。四人一組的學習合作小組按“每天小組、每周大組”輪換座位，由組長負責四人的座位輪換，努力保證整個小組都能認真聽課、自覺參與?？梢哉f，學習合作小組建設好了，課堂教學、課堂參與就能呈現學生學習過程的可視化、活動化。

因為座位以學習合作小組為單位進行輪換，就不存在邊邊角角的“無人區”了。而且小組之間做到了“組間同質”，教師在課堂上只要做好各小組的評價、跟蹤，就能保證絕大多數學生能自覺參與到課堂教學活動中了。

2.學生性別與成績。

學生是學習的主體。而學生作為活生生的主體，其主觀能動性直接關乎學習效果。在課堂教學中，我們不難看到“越上高年級，課堂越安靜”的現狀，許多學生（包括優等生）可以保持專心的坐姿，但“小手高舉、小口常開、小臉通紅”的表現或許還真的只能是低段的孩子。同時，女生在課堂上相對更安靜，顧慮更多，總是顧慮答案的對與錯，還有自己的面子和自尊。而男生在課堂上的參與度相對容易調動，只要教師更多關注，表揚更及時，評價更具象，男生在課堂上的參與要遠比女生積極主動。另外，成績優異、思維活躍的學生，相對也更善于、樂于與人交流分享。這也驗證了思維品質決定了學生自主參與的實效性，同時又反作用于學生的學習動機和學習成果。

為了不讓每一個學生掉隊，特別是關注那些處于“邊緣”的女生和“學困生”，教師理應面向全體，及時關注、表揚、鼓勵每一個學生，讓學生感受到課堂學習的民主和輕松，并充分發揮“同伴互助、學習共同體”的作用，才能讓課堂教學呈現“萬紫千紅春滿園”的勃勃生機。

隨著學生年齡的增長，他們對自我、對他人的感受越發敏感、固執，他們寧愿保持“自我的清醒”，也不會再冒然在眾人面前表達自我。所以，這種現狀也在情理之中。但這些都不應該成為制約學生自主參與課堂教學活動的消極因素，我們要努力促使之向積極方向改變。

二、內在因素及激勵措施

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。影響學生在課堂上的自主參與，更深層次的原因其實和教師的教學風格、學生的自我認知有關。而這種深層次原因帶來的現狀，確實要通過“喚醒、鼓舞和激勵”來改變。

1.教師的教學風格。

今天，該如何當教師？實在是一個不容小覷的命題。還是憑經驗、想當然地當一名教師，而缺失教育情懷、教育擔當，只能是被動式的、大打折扣地完成教育教學任務。隨著時代的發展，社會和家長對教師的期望值越來越高，加之現在的學生尊崇“自由、自我”，因此，現如今當教師，除了有“愛心”，還必須知道怎么去愛！教師總是居高臨下，沒有真正走近學生，沒有學會蹲下來和學生說話，學生怎能自主參與到課堂教學活動中？教師樹立正確的“教育觀、教學觀、學生觀”，不僅是師德師風建設的要求，更充分體現了教師的教育價值和教育追求。所以說，教師同樣需要喚醒內心的教育情懷，做一名真正幸福耕耘的教師！

不同的教師具有不同的教學風格。教師通過課堂傳遞給學生的，不止是課堂知識，其實還有情感體驗、心理認同、移情共鳴等“非智力因素”。而恰恰是這些，才是學生難以忘卻的“習得、所得”。古人就說過，親其師信其道。

我是一名從教近三十年的小學語文教師，我一直追求“互動、累加、生本”的課堂，我努力杜絕教師的“獨角戲”，追求師生同臺演出的精彩、和諧。語文作為一門人文學科，它承載的是人類文明的進程和優秀的傳統文化。因此，讀好語文，讀懂語文，不應只是一種認識而沒有付諸行動。換言之，“讀中感悟、以讀促講”就是我追求的教學風格。

以蘇教版五下語文《愛如茉莉》一課為例，我說說自己的教學實踐。這篇閱讀課文重在細節描寫，處處盡顯父母之間平淡無奇如茉莉，卻又那么靜謐美好地相親相愛。我用一節課和全班學生一起美美朗讀了這篇課文。我們先從讀詞開始：嗔怪、浸潤、欣欣然、裊裊幽香、躡手躡腳。在師生的眼神交流中，在我手勢的引導下，學生讀得入情入境——全班都參與了。詞語讀好了，我讓學生勾畫文中有關細節描寫的句子，并進行分類、對比、做批注?？粗鴮W生勾畫的句子越來越多，批注的內容越來越深刻，我知道，每一個學生真真切切地在用心和文本、和作者，也和自己進行對話，他們在感受著這世間最溫馨的一幕。詞語讀好了，文本也充分對話了，美美地朗讀課文，就是我和學生迫不及待的事情了。我選取了大多數學生都找到的相關句子來品讀，這些句段當然都是關于父母“愛”的寫照。師范讀、師引讀、學生個人讀、小組讀、男女生合作讀、分角色讀、想象讀，多種形式的朗讀，文字活起來了、站起來了，我們也走進了那間溫馨溫暖的病房，手捧一束潔白純凈的茉莉，輕輕偎依在父母的身邊。看著全班學生明亮的眸子，聽著他們動情的朗讀，我問他們：“此時此刻，你最想說的是什么？”有的孩子說，家就是我們的避風港；有的孩子說，爸媽之間互相體貼，互相關愛，好幸福；有的孩子說，映兒更幸福，她有這么恩愛的爸爸媽媽；還有的孩子說，真愛如茉莉，真的是平淡無奇的，但處處都可以感覺到。這些真真切切的體會和感受，當然還是要通過朗讀表達出來。于是，我們通讀全文，再次感受“愛的真諦”。而這一節課，就這樣不知不覺、靜謐美好地度過了。我也真真切切感受到，全班學生的自覺參與、全情參與帶來的魅力課堂，這才是我心向往之的課堂！簡單而流暢，樸實而深刻，同時也是我長期追求教學風格帶來的課堂積累的見證。

2.學生的自我認知。

自我認知積極主動、心理暗示積極向上的學生，其學習目標明確、學習欲望強烈，參與課堂的積極性自然也高。而事實是，這樣的孩子在班級里并非主力軍，盡管他們可以發揮很積極的榜樣作用。如何喚醒、鼓舞、激勵每一個學生都有積極主動的心理暗示，從而充分表達自我，教師需要有足夠的耐心、愛心和智慧。學生的表現經常是反復無常的，沒有日積月累的習慣培養、耐心引導，沒有適時的關愛、陪伴，沒有因材施教、因勢利導的智慧、情懷，只會讓更多的學生被“邊緣化”，甚至被忽略、被放棄。如此惡性循環下去，不要說學生的自我認知會不健全，也必定是課堂教學的失敗之舉。

我們都在大聲疾呼“還課堂于學生”“學生是學習的主人”，而學生是否自覺參與到課堂教學活動中，就是最好的評價標準。尤其在大力培養學生核心素養這個大背景下，我們更不能放任課堂上“偽參與”的肆虐。撥開云霧見青天，當我們認識到制約學生自主參與課堂的外因、內因后，作為一線教師，我們必須責無旁貸去診斷和反思自己的課堂教學，讓課堂成為學生“經歷成長”的最美邂逅。