《中國現代文學史》教學的幾個問題

□ 海南師范大學文學院 王學振

《中國現代文學史》是漢語言文學專業的一門專業必修課，在漢語言文學專業的課程體系中占有重要地位。該課程的教學效果如何，直接關系到漢語言文學專業培養的人才是否合格。作為一名講授《中國現代文學史》的教師，我感到在該課程的教學中，必須解決好幾對矛盾，處理好幾組關系。

一、從教學目的來看，要處理好知識獲取和能力培養之間的關系

《中國現代文學史》教學大綱規定了這門課程的教學目的：“通過本課程的學習，意在使學生對中國現代文學的性質、特點及其發展過程有清楚的認識；能夠歷史地、全面地評價其中的重要作家和代表作品；系統了解中國現代文學發展過程中的主要文學運動、文學思潮和文學創作的基本情況；力求科學、公正地認識中國現代文學的主要成就和經驗教訓。同時對現代文學研究前沿、基本研究方法有所了解，能夠用所學到的知識分析具體的文學現象，提高學生的分析能力、審美感悟能力等。”這里實際上存在著一對矛盾：知識獲取和能力培養之間的矛盾。《中國現代文學史》的教學，究竟應該側重于文學史知識的獲取，還是分析能力、審美感悟能力的培養？我覺得，還是應該兩者兼顧。

有的教師，自身審美感悟能力很強，長于文本分析，因而在教學中側重講解作品，花了相當多的時間來引導學生欣賞名篇名作。這對學生分析能力、審美感悟能力的培養，無疑是有很大幫助的，但是如果將大部分精力用于具體作品的講解而忽視文學史知識的傳授，是不盡合理的。中國現代文學史從根本性質來講，屬于歷史，應該讓學生通過課程的學習，了解歷史的基本狀況，對中國現代文學的發展過程有比較清楚的認識，對文學史的基本脈絡有清晰的把握。首先，要讓學生了解三十年文學發展的基本走向。在教學中，我反復對學生強調，三個十年的文學有著比較明顯的區分：第一個十年的文學（五四新文學）是五四新文化運動的產物，是人的文學、啟蒙的文學；第二個十年的文學（土地革命戰爭時期的文學）受疾風暴雨似的階級斗爭的影響，是階級的文學、斗爭的文學；第三個十年的文學（抗日戰爭和解放戰爭時期的文學），在民族解放戰爭的號角中成長，是民族的文學，但是階級意識并未徹底退隱，民族文學觀、階級文學觀如影隨形，相伴相生。其次，要讓學生了解三十年文學發展的基本狀況。比如學習第一個十年的文學，就一定要讓學生了解五四文學革命，了解五四時期文學研究會、創造社等文學社團的蜂起，了解西方文學思潮的傳入，了解魯迅、郭沫若等代表性作家，了解問題小說、鄉土小說等人生派小說和自敘傳小說等浪漫抒情小說，以及鴛鴦蝴蝶派的通俗小說，了解以胡適為代表的早期白話詩、湖畔詩社的愛情詩、冰心和宗白華的小詩、以徐志摩和聞一多為代表的新月派的新格律詩、以李金發為代表的早期象征詩派、早期無產階級詩歌，了解《新青年》“隨感錄”作家群的散文、以周作人為代表的言志散文、冰心和朱自清等文學研究會作家的散文、郁達夫等創造社作家的散文、語絲派和現代評論派的散文，了解現代話劇的萌芽與誕生、現代話劇所受外來的影響以及田漢、丁西林等劇作家的話劇創作。

有的教師，很注重文學史知識的傳授，但是很少分析具體作品，不注重分析能力、審美感悟能力的培養，這也是一種偏頗。因為文學史畢竟不是一般的歷史，而是屬于歷史的特殊門類，文學史教學必須把分析能力、審美感悟能力的培養作為基本目標之一。比如我們講授徐志摩的詩歌創作，就可以仔細品讀《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚娜拉》等名篇，提高學生的詩歌鑒賞能力，同時也把握徐志摩抒情詩的藝術美：構思精巧，意象新穎；韻律和諧，富于音樂美；章法整飭，靈活多樣；詞藻華美，風格明麗。事實上我們在講授每一位作家時，都不應該只講授其生平、思想、創作概況、風格特征、藝術成就、文學史地位等等，而是應該選講其代表性作品，從對其代表性作品的具體分析中來把握、歸納其思想傾向、風格特征、藝術成就。在選講這些代表性作品時，不應該只是介紹幾條干巴巴的“定論”，而是應該引導學生用自己的心靈去感悟作品，去與作家溝通、對話，提出自己對作品富有個性的看法，這個感悟、溝通、對話、提出看法的過程，就是分析能力、審美感悟能力的培養過程。沒有這個過程，學生不可能真正掌握好文學史，即便是背誦了再多的條條框框，也是徒然無功，我們在碩士、博士招生中經常遇到這種考生，淘汰的主要也是這種考生。

二、從教學方法來看，要處理好講授和其它授課形式之間的關系

現在上上下下都在講教學改革，似乎傳統的教學方法都不行，都應該擯棄，這其實也是違背教學規律的。在《中國現代文學史》的教學中，存在一個如何處理講授和其它授課形式之間關系的問題。

我覺得，講授法是人類教育經驗的結晶，雖然是比較傳統的教學方法，在今天仍然有其生命活力，在《中國現代文學史》乃至很多人文學科的教學中，仍然應該堅持以講授法為主。百度百科這樣歸納講授法的特點：

1.信息量大，能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等教學語言，短時間內獲得大量的系統科學知識，因之適用于傳授新知識和闡明學習目的、教會學習方法和進行思想教育等教學范圍。

2.靈活性大，適應性強，無論在課內教學及課外教學、也無論是感性知識或理性知識，講授法都可運用。它使學生通過感知、理解、應用而達到鞏固掌握，在教學進程中便于調控，且隨時可與組織教學等環節結合。

3.利于教師主導作用的發揮，教師在教學過程中要完成傳授知識、培養能力、進行思想教育三項職能，同時要通過說明目的、激發興趣、教會方法、啟發自覺學習等以調動學生的積極性，這些都適用講授方法來體現自己的意圖，表達自己的思想。講授法也易于反映教師的知識水平、教學能力、人格修養、對學生的態度等，這些又對學生的成長和發展起著不可估量的作用。

4.講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。

以上四個特點中，前三點都是優點，我覺得是歸納得很中肯的，在《中國現代文學史》的教學中確實也是這樣，所以《中國現代文學史》的教學還是要以講授為主。

當然，講授法同任何一種教學方法一樣，也必然有其缺點，上述第四點指出的主要就是缺點。為了彌補這些缺點，活躍課堂氣氛，我們在以講授法為主的同時，也可以適當采用一些其它教學手段和教學方法。比如隨著多媒體技術的發展和普及，我們可以在課堂上適當使用一些音頻、視頻文件，濮存昕朗誦的《地球，我的母親》可能比教師本人的朗誦更加聲情并茂，桑弧、傅敬恭導演的《子夜》也可能比教師的講述更能讓學生直觀感受到1930年底上海灘的時代風云。為了激發學生閱讀原著、理解原著，也可以采用討論法等教學方法，甚至可以讓學生登臺表演。比如學習“巴金”一章時，我就曾布置“如何評價無政府主義及其對巴金創作的影響”“巴金小說人物塑造的特點”“如何評價覺新這一人物形象”“巴金前后期創作風格的變化及其原因”“中國家族小說的發展脈絡”等論題，讓學生認真準備后舉行討論會，同學們得到了分析問題、展示才情的機會，在討論會發言踴躍，有的同學還提出了很有見地的看法，其分析能力、審美感悟能力得到提高，對于學術研究也有了初步的體驗。再比如學習“曹禺”一章時，可以組織學生對《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等經典名劇的片段進行表演。這些劇作時間、地點集中，人物不多，情節并不復雜而意蘊豐富，很適合表演。通過表演及其前期準備，同學們熟悉了劇作，加深了對作品的理解，也提高了表演等等方面的能力。

三、從課程體系來看，要處理好本門課程和后續課程之間的關系

《中國現代文學史》作為漢語言文學專業的專業必修課程，是整個課程體系的重要一環，因此在教學中要注意與相關課程的銜接，特別是要處理好本門課程和后續課程之間的關系。

從理論上來講，《中國現代文學史》應該有其后續課程，包括《現代文學專題研究》、《現代文學思潮與現象研究》、《現代文學作家作品研究》等選修課以及《中國當代文學史》專業基礎課。在《中國現代文學史》的教學過程中，應當注意本課程與后續課程在講授內容、講授方法上的前后連貫性，既要把文學史上的基本狀況傳達清楚，又要注意給后續課程留下足夠的講授空間，講授內容不宜過細、過繁。比如中國當代文學特別是十七年（1949-1966）文學的一些基本走向在延安時期就已經露出端倪，當我們講授解放區文學時，可以對兩者之間的關聯進行適當的點撥，啟發學生的思考，為后續《中國當代文學史》的學習“埋下伏筆”。因為《中國當代文學史》這門課是漢語言文學專業必然要開設的，所以對于延安文學與中國當代文學的聯系也不必要講得過多（學生此時對中國當代文學的了解也不夠充分），留待學生學習《中國當代文學史》這門課時再詳細講解。

《中國當代文學史》作為專業基礎課是不同院校都會開設的，《現代文學專題研究》、《現代文學思潮與現象研究》、《現代文學作家作品研究》等選修課的開設情況卻會因為學校不同而有很大的差異，有很多學校是開不全甚至根本不開設的。《中國現代文學史》作為這些課程的先行課程，在教學時要考慮到后續課程的開設情況，根據后續課程的開設情況決定講授內容，對于開設了后續課程的部分，要適當少講一些，對于沒有開設后續課程的部分，要適當多講一些。有的學校過于強調通識課程，專業課程開設得比較少，不要說《現代文學專題研究》、《現代文學思潮與現象研究》，就是《現代文學作家作品研究》也基本上沒有開設。在這種情況下，《中國現代文學史》的教學任務就非常繁重，要講的東西非常多。試想一下，《現代文學作家作品研究》選修課沒有開設，《中國現代文學史》課程不多講一點作家作品能行嗎？如果再不多講一點作家作品，文學史就只剩下干癟癟的骨架而沒有活生生的血肉了。

四、從課時安排來看，要處理好課堂教學和課外學習之間的關系

1990年代初我們上大學的時候，《中國現代文學史》要開設兩個學期，每周都是4學時，總學時在140左右，還要開設《魯迅研究》等多門后續課程，教學時間是比較充裕的，教師講得比較細，學生學得比較多。

但是現在搞大類招生，強調通識課程，專業課程大量壓縮，《中國現代文學史》也受到很大沖擊，課時基本上不到原來的一半，比如在我們海南師范大學就只開設一個學期，17周，每周3學時，總共只有51學時，后續課程也開設得少，教學內容多，教學時間少，壓力非常大。

如何解決這一矛盾呢？我的感覺就是要處理好課堂教學和課外學習之間的關系，激勵學生課外多學習，以課外學習來彌補課堂教學時間的不足。上文提到的學術討論和登臺表演，都是以學生大量的課前準備為前提的，沒有課前的充分準備，討論和表演都無從談起。即便是教師運用傳統的講授法，也需要學生配合并作大量的課前準備，試想當教師對一部作品進行分析時，根本沒有讀過這部作品的學生如何能夠理解其中的深義？所以教師要把教學大綱、教學計劃、教學進度等提前告知學生，以各種方式調動學生的學習積極性，激勵他們閱讀現代文學經典著作，了解現代作家的思想與生平，思考現代文學發展的規律性問題，為提高《中國現代文學史》的課堂教學效率提供基礎和保證。