班級小組管理模式初探和反思

遼寧省撫順市第六中學 徐莉潔

現代教育越來越注重學生的主體性，強調由班主任的“管”到學生的主體意識和自我發展能力的培養。現在，每個人的深造和發展都離不開協作。班集體中，學生的意見、思想相對統一，但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。因此，在強調個人服從集體利益的前提下，培養學生的合作精神，學會與人共處，學會表達、討論、交流的能力顯得尤為重要。

一、優化分組

小組的組建采用“組內異質，組間同質”的均衡原則。至各組6人，組織好開學初的活動。第一學期期中考試后，根據成績和了解，采用互補式，對小組成員進行重新調配，一方面使不同層次的同學互相影響，互相幫助，團結協作，共同進步；另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。小組建成后，要保持長期穩定，有利于學生形成歸屬感和長期評價。

組長選擇與培養采用“指定組長，雙向選擇”綜合選拔原則。在小組合作中，小組長的選擇要充分考慮學生自身條件、意愿、小組成員的構成、班委會、科任教師的評價等因素，從組織、協調、示范、維持、協助、反饋等方面開展培訓，充分發揮小組長組織小組成員；協調好組內成員、師生之間的關系；起好榜樣示范作用；維持小組活動秩序；協助教師和班委會日常工作；隨時反饋小組內的相關信息。

座位安排采用“全班前后大輪換，組內前后換”的公平原則。通過座位輪換，體現公平，減少老師、學生及家長因為排座產生的矛盾。

二、量化管理

比起扣分，加分更能激發學生積極向上的進取精神。加分內容：全面、靈活、可操作性原則。由課堂表現、課后作業、日常管理等方面組成，并制定相關規定，其他內容可靈活運用。加分記錄：分工合作原則。記錄工作分別由科代表、學習委員、衛生委員等同學負責，班長負責統計本周各組在各方面的表現，并做好記錄。成績匯總：分段累計原則。每天把小組成績匯總、公布，以周為單位公布在班級統一表，以備期中期末總評。

三、評價激勵

在小組管理中想要有活力必須引進評價激勵機制，分別從衛生、紀律、眼間操、學習等幾大方面分設相應的細則，每項制定賦分的標準，做到可操作性、數據統計分值性、組別評比對比性、根據量化分數定期評出優秀組，同時充分考慮學生的個性張揚的特點，把個人評價和小組評價相結合起來，小組管理真正落到實處，更充分地調動學生的小組合作。評價要及時、有針對性和鼓勵性。要及時進行總結表彰：期中和期末召開主題表彰會。明確主題，設計方案，明確任務，對獲獎小組及個人進行表彰，頒發證書和獎品，并將照片公布在班級板報上，在家長會上進行公布。

四、預期成效

通過小組合作學習過程中，使學生在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力、增強競爭意識，培養強烈的集體榮譽感。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在遇到矛盾時，學會自我教育，培養自我管理能力。如：對待小組出現的問題，不是消極的整治，而是充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現問題的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的問題放到整個小組的團結力里來處理，從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。通過小組管理，使一些原來需要班主任、班長管的如紀律、衛生、眼操、遲到等矛盾，由于加分的原因得到一定的控制，增強了自覺性，減少了不必要的沖突和摩擦，使班級常規管理和班級活動方面減輕了班主任的負擔，發揮了學生的主體作用，使班級各項活動順利開展，形成了良好的班級風氣和秩序。

五、問題與反思

在探索和實踐中，還存在一些問題和遺憾，如學生在合作學習中缺乏主觀上真正的合作意識，主動性差，坐享其成；表面熱鬧，思維不動；座位集中，容易出現紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負面影響。

在困境中我反復思考，認為這些問題是很正常的反彈，也是必經的過程。針對以上問題，在工作中要進行多層面的思想品德教育，正視合作學習中的起伏，凡事貴在堅持，不要抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧，才是前進的保障。

總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。