英語核心素養體系下高階思維的培養
——以人教版BOOK3 Unit1《A Sad Love Story》一課教學為例

浙江省余姚市第八中學 黃文雅

近幾年，核心素養、批判性思維、高階思維等熱點詞匯頻現，被廣泛的使用，但是如何有效的應用到日常教學或者課堂中去，是我們要思考的問題。核心素養中的思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維中的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。而根據心理學家的理論，人的認知思維從低級到高級分成低階思維（low order thinking）和高階思維（high order thinking）兩類。低階思維是指較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種高層次認知水平為主的綜合性能力，指向發散和推斷思維能力的發展，關注聚合、歸納和質疑思維能力的培養，強調探究和創新思維能力的發展等。在高中英語教學中，需注重培養學生的高階思維能力。本文以人教版高中英語教材模塊3 unit1《A sad love story》教學為例，從激活思維、訓練思維、擴展思維三個維度，談談培養學生高階思維能力的策略。

一、激活思維：Pre-reading

頭腦風暴（brainstorm）該法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創造能力和發散思維的集體訓練法。通過無限的自由聯想和討論，產生新觀念或激發創新設想。

本課堂導入部分設計時首先根據課文標題，確定文本主題，并提出：

T:D o you know any famous sad love story?Ifyou do,please share one w ith us

S1:Romeo and Juliet

S2:梁山伯與祝英臺 (the Butterfly lovers)

S3:little mermaid

S4:巴黎圣母院 （N otre D ame de Paris）

T:China has four famous sad love stories.Can you name some in English?

E:The Butterfly lovers

F:N iulang and Zhinv;白蛇傳（The Legend of W hite Snake）

T:A nd the Story of M eng Jiangnv(Bringing D ow n the G reat W allw ith Tears)

T:N ow w e w ill learn another sad love story.W hat do you w ant to know?

A:W hose story?W hat happened?

B:W hy is it sad?

T:A ll of your questions w ill be answ ered in this class.Let’s take a look.

此處，采用頭腦風暴法，在展開閱讀教學之前激活學生的相關背景知識，激發學生進行知識遷移，預測文本內容，從而有效促進學生發散思維能力的發展，激勵學生有興趣做進一步閱讀。

二、訓練思維：while-reading

1.思維導圖，培養聚合思維能力。

思維導圖又稱心智圖，是表達放射性思維的有效圖形思維工作。思維導圖大多圖文并重，能夠把各主題的關系用相關的層級圖形表現出來，從而幫助學生理清知識脈絡，形成聚合思維能力。

完成了背景激活部分的教學后，根據文章內容編制思維導圖，幫助學生梳理文本內容，把握基本脈絡，形成整體理解。

本篇閱讀文，一個主題，兩個故事，兩個結局（一個已知，一個未知）。學生在挖掘文本的時候，可以通過以下思維導圖，看到文章的框架結構，從而對該文有個整體宏觀上的認識。有效鍛煉了聚合思維能力。

例如：

與此同時，預留疑問“W hat w ill happen to them?”自然引出post-reading中的寫作教學任務——讀后續寫。Li-Fang&H u Jing

2.創設矛盾，培養批判性思維能力。

（1）創設矛盾能夠使學生針對讀到的信息做出積極主動的反應。在英語教學過程中，教師通過創設矛盾引導學生對閱讀內容進行深入思考，并使其在分析評價的過程中，發展質疑思維能力。

活動1：對人物性格的分析

T:W hat do you think of Li Fang?

S1:H e has no self-confidence.

S2:Y es I agree.H e is a bit stupid.W hy didn’t he give a chance to the loved girl?

S3:H e is nota good boyfriend.M aybe he didn’t love H u Jin at all.

T:Really? A ny boy w anna say something for Li Fang?Y ou know,W hat actual is rational.Everything has explanation.

S4:Y es I have sth.to say.I think it’s reasonable for Li Fang to behave like this

T:W hy?H ow do you know that?

S4:Because w hen he w as w atching the program aboutN iulang and Zhinv,H e thought“Just like me and Ju Jin”.That means he and H u Jin’s relationship is notagreed by H u’s parents like the G oddess of H eaven.H e is not sure w hether his girlfriend really loves this poor boy.So no w onder he thought H u Jin w ould laugh at him in the beginning.

對Li Fang這個人物性格分析時，如果深入思考，通過文本中獲取信息處理信息時，學生就會在教師創設的情境中產生矛盾，從而形成對相關內容的質疑，并進一步討論分析再處理信息。

活動2.對標題的評判

T:W hich sad story do you think the title refers to:Li Fang&H u Jin's or N iulang&Zhinv's?

S:Li Fang&H u Jin's

T.D o you think Li Fang&H u Jin's story w ill be a sad one?H ow do you know?

S1:Y es，because the title tells us.T:Butany clue suggests a different w ay?

S2:In my view,Itmusthavea happy ending.A lthough It w as so late，H u Jin still w aited for him.A nd she even prepared a giftfor him.So H u Jin did love him.W hen the misunderstanding is clear，they w ill forgive each other.

T:So If you w anna continue this story，w hat do you think of the title?Is it a good one?If not，w hat do you suggest?

S3:A love story

S4:A happy love story

S5:A love story of a poor boy and a rich girl

……

通過對標題的判斷，實則為接下來的教學任務留白。

三、擴展思維：post-reading

作為閱讀教學的一個重要環節，讀后活動是文本信息輸出和反饋的過程。有效的讀后活動，有利于拓展學生思維的深度和廣度。對文本開放式的結尾進行填補，能夠促使學生對文本的深入加工和處理，并在不斷的探究過程中，理解文本背后的深層含義，獲得探究思維能力和創新思維能力的發展。

完成了讀前、讀中的教學活動后，給學生布置讀后續寫任務，讓他們進一步探究：

G roup w ork--D iscussion

W hat might be the possible ending to the story?

Individualw ork:--W rite a different ending to the story，beginning w ith:A s he sadly passed the tea shop on the corner on his w ay…

本階段是對課內閱讀教學的衍生，讓學生充分運用所學知識進行寫作，激發了學生創新思維，讓整堂課更加靈動起來。