學習環境的構建在高中歷史教學實踐中的應用

江蘇省啟東市第一中學 王忠裕

高中歷史教師要轉變教學觀念，改變以往的教學中只注重對學生歷史知識的傳授，而忽視了學生的主體地位，要讓學生真正成為歷史課堂教學的主體，在歷史教學中教師要注重角色轉變，要通過學習環境的設計，突出學生的主體作用。高中歷史教師注重學習環境的構建，歷史教師可以做到以下兩個方面：

一、讓學生自主學習歷史成為一種習慣

歷史教師要構建學生自主學習的環境:一要在學習過程中充分發揮學生的主動性；二要提供、創造不同的真實情景和多種機會。歷史教師只有通過學習環境的不斷構建，讓學生自主成為一種習慣。

首先，歷史教師在高中歷史教學過程中，盡量為學生自主學習創造機會。在高中歷史教學中，教師應鼓勵學生自己動手和思考，讓學生在上新課前借助歷史課外教學用書和現代信息技術等自主選擇一些跟新課有關的課外資源，到了學習新課的時候學生有了準備，在接下來的歷史教學過程中，歷史教師有目的的讓學生來發表自己的觀點，教師及時給予肯定和鼓勵，長期下來學生對這種習慣很感興趣，他們慢慢地把自主學習當成了一種習慣。例如講到人教版選修四《中外歷史人物評說》中的偉人孫中山時，歷史教師可以先讓學生去搜尋談談孫中山的生平事跡，然后學生就敢于在歷史課堂上展示自己，就不會顯得那么緊張了。歷史教師應該不斷給學生創造表現的機會，自然而然學生把它當成了一種學習習慣。

其次，歷史教師在高中歷史教學過程中，盡可能創設和諧的課堂教學氛圍。和諧開放的歷史課堂教學氛圍能促進學生的積極思維，使學生的個人能力得到提高。高中歷史教師可以設計一些開放性小論文式的提問，歷史教師可以鼓勵學生積極思考和回答問題，可以從不同的角度讓學生之間展開討論或者辯論，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，把課堂氣氛充分調動起來，歷史教師在教學過程中對學生的評價應該是包容開放的，題目不應該有統一的標準答案，言之有理就可以，例如在評價洋務運動的時候，既要讓學生看到它的局限性，也要看到它的客觀積極意義。這兩種只要選取一個角度都行，或者全面評價，教師都要加以肯定。這樣一來，學生在民主和諧的課堂教學環境中敢于回答問題，慢慢地就養成了自主學習的良好習慣。

二、讓學生擁有一份學習歷史的自信

Benson提出了更為全面的自主學習觀，他認為學習自主性可以分為個人、社會、心理和政治四個層次。心理層次上的自主性突出學習者心理因素的重要性。歷史教師只有充分調動學生的自主性，學生才有可能對自己的歷史學習充滿信心。

首先，歷史教師在高中歷史教學過程中，讓學生充分成為課堂活動的主體。在歷史課堂上，師生可以通過共同合作來學習歷史，歷史教師要充分調動全體學生的主動性，讓他們都來當歷史小老師，歷史教師可以讓學生到講臺上講歷史故事和歷史知識，在評講歷史試卷的時候，讓學生分析試題的要點和方法，以及解題思路，最后師生達成共識。這樣既承認了學生的主體地位，又提高了課堂效率，關鍵是讓學生擁有了一份自信。

其次，歷史教師在歷史教學過程中，讓學生真正掌握學習歷史的主動權。這就要歷史教師讓學生在歷史課堂上有獨立分析的時間，在教學過程中，歷史老師可以在課前給學生布置一些簡單的任務，讓學生自己去研討和探究。歷史教師在上歷史課前列出自主學習的提綱，讓學生根據任務自學歷史教材和探究歷史問題。在歷史課堂上，歷史老師讓學生根據自主學習中發現的疑惑提出，然后再通過師生合作、生生合作有針對性地進行自主討論，對學生已基本掌握的內容不講或少講，真正把主動權交給學生。

最后，歷史教師在歷史教學過程中，讓學生體驗到學習歷史的快樂。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。我們應盡最大的努力為學生營造建構知識的良好的學習環境。歷史教師要讓學生不斷體會到成功的快樂，例如歷史教師可以讓平時成績差的學生和平時不愿說的學生來回答問題，只要他們回答問題，歷史教師首先必須給他們肯定，并且給予及時鼓勵，不能拘泥標準答案，充分發揮他們的開放性思維，讓他們積極主動地學。一旦學習有了興趣，他們就會對歷史這門課程產生自信。

注重學習環境的設計對中學歷史教學實踐具有十分重要的指導意義。因此，歷史教師應該把學生的主體地位在積極主動的建構過程凸顯出來，創造學生自由和自信的教學環境。