淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

福建省三明學(xué)院附屬小學(xué) 王桂英

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師把語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞和新句型上，通過(guò)多種操練方式學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，雖處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，但很多學(xué)生學(xué)得相對(duì)疲憊，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)更多僅限于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)完容易遺忘。

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇內(nèi)容以對(duì)話、短文形式出現(xiàn)，而且與中低段相比篇幅較長(zhǎng)，這在一定程度上給學(xué)生的理解、記憶和背誦帶來(lái)一定的難度，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)到高年級(jí)容易產(chǎn)生兩極分化的主要原因之一。M ind M ap是一種新的思維模式，不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

1.理清思路，構(gòu)思完整。

語(yǔ)篇教學(xué)教學(xué)相對(duì)于對(duì)話教學(xué)是有一定區(qū)別的，它的重點(diǎn)在于“篇”，而非單純的“單詞、句型”教學(xué)。雖然語(yǔ)篇教學(xué)的話題常常是學(xué)生感興趣的話題，但因?qū)W生詞匯量和理解能力有限，大部分學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)仍然很吃力并存在一定的困難。而在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，因其本身在設(shè)計(jì)和構(gòu)思上具有條理性和整體性，能夠幫助學(xué)生快速理清思路，形成構(gòu)思完整的語(yǔ)篇表達(dá)。下面以外研版五年級(jí)下冊(cè)第六模塊I w ent there last year.這一課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為例：

本節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)談?wù)撀眯薪?jīng)歷。新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造真實(shí)有意義的情境或語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。本課充分利用課本中玲玲談?wù)撟约喝バ陆穆眯薪?jīng)歷這一情境學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)語(yǔ)言的意義。我在這課的設(shè)計(jì)中圍繞玲玲的旅行經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題“W here did she go?W hen did she go?W ho did she go w ith?W hat did she do?H ow did she do?”并運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，將關(guān)鍵詞和答案板書在黑板上，這樣一來(lái)文本中對(duì)話性的文字通過(guò)層次清晰的板書設(shè)計(jì)變得一目了然，從而有效地降低了學(xué)生對(duì)文本的整體理解和復(fù)述表達(dá)的難度。這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，使絕大多數(shù)學(xué)生能輕松復(fù)述故事，既突破了教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇處理的難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一就是有發(fā)散性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文本的知識(shí)點(diǎn)能夠根據(jù)具體的內(nèi)容和情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑥亩l(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面是三年級(jí)seasons這一課思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：本課的課題是“The seasons”，也是本課的中心詞。老師從提問(wèn)H ow many seasons are there in a year？從而引出spring，summer，autumn，w inter 這四個(gè)季節(jié)的單詞，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)會(huì)談?wù)撁總€(gè)季節(jié)的天氣和做的事情，老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)先講解和示范一個(gè)季節(jié)的天氣和做的事情，而剩下的幾個(gè)季節(jié)在設(shè)計(jì)中是留了幾根線條和幾個(gè)問(wèn)號(hào)，這樣做是讓學(xué)生根據(jù)老師的范例模仿，同時(shí)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)號(hào)和線條給學(xué)生留白，學(xué)生能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽展開想象，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性而言，這不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)以致用，擴(kuò)充語(yǔ)篇的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)案例一：進(jìn)入課文，設(shè)置問(wèn)題W hat are they? 及W hat do they like?讓學(xué)生對(duì)文本和重點(diǎn)句型進(jìn)行解讀并板書。最后通過(guò)板書呈現(xiàn)句型復(fù)述課文。

教學(xué)案例二：進(jìn)入課文，設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)聽力文本，選出文中提到的動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解后，豐富和填充導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)圖，再結(jié)合導(dǎo)圖對(duì)課文知識(shí)中提到動(dòng)物的愛好進(jìn)行脈絡(luò)整理，將導(dǎo)圖通過(guò)線條方式擴(kuò)散，并將句型結(jié)構(gòu)總結(jié)在導(dǎo)圖邊上，更好地幫助學(xué)生表達(dá)句子，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課文。

教學(xué)案例一中，采用問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)選擇和連線找出答案，最后進(jìn)入課文。學(xué)生通過(guò)聽力文本，尋找到答案后，表面上是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，能從整體上感知文本中提到的動(dòng)物及它們的愛好，考慮到該課的生詞不夠成閱讀障礙，學(xué)生能基本了解文章大意，明確本課主題。但本課的學(xué)習(xí)更多基于學(xué)生日常對(duì)動(dòng)物習(xí)性的了解，語(yǔ)篇處理的重點(diǎn)便更多傾向于句型結(jié)構(gòu)的使用。學(xué)生對(duì)文本的思考和思維的東西并不多。學(xué)生更多在于被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與的東西較少。 教學(xué)案例二則通過(guò)文本閱讀之后，教師通過(guò)補(bǔ)充引導(dǎo)，讓學(xué)生將導(dǎo)圖內(nèi)容豐富起來(lái)，也能讓學(xué)生對(duì)文本理解進(jìn)行加工整理。在思維導(dǎo)圖的幫助下領(lǐng)會(huì)了文章的主題思想，借助直觀的圖形，更好地指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)學(xué)生用導(dǎo)圖方式整理文章脈絡(luò)，該活動(dòng)能讓學(xué)生在保持高度注意力的同時(shí)，體味文本情感，提高概括能力，重溫本文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，從整體感知到分解到整合的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)板書和思維導(dǎo)圖式板書這樣圖文結(jié)合的方式，使知識(shí)點(diǎn)連成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行記憶。

以上是我在語(yǔ)篇教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的體會(huì)，可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)在提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和復(fù)述能力起到很大的作用，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)也切實(shí)提高了課堂的有效性。但是自己在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，大部分的實(shí)踐都是教師示范，學(xué)生的思維也比較局限，在表達(dá)中多是按照老師的范例給予表達(dá)。在今后教學(xué)中我將不斷進(jìn)行嘗試和放手，更好地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，不斷地總結(jié)出適合孩子們的教學(xué)模式。