踐行“為思而教”的深度閱讀教學

山東省乳山市崖子鎮中心學校 李 華

為了提高深度閱讀教學的有效性，首先來分析閱讀教學現狀中的認識誤區，然后再去探索行之有效的閱讀教學方法。

誤區一：閱讀課教學目標偏差。如果對閱讀教學目標缺乏正確定位，那么就會造成閱讀教學無篇章意識，如果只認為詞匯和語法知識才是教學的重點，那么閱讀課就演變為純粹的教授語言知識點，無技能、策略和良好習慣的培養。

誤區二：閱讀教學深度廣度不足

我們應將閱讀教學分三個層次，最基礎是語言層次，在此之上是信息層次，最后是思想層次。之前我們閱讀教學“只見樹木，不見森林”，閱讀課后學生僅獲得文本內容，卻沒去領會作者的創作思想、文化內涵，從而導致其閱讀能力的發展和思維素養的提高也受到阻礙。

為解決以上誤區，可以采用如下措施：

一、正教學目標

將文章作為一個完整的文本呈現，而并非詞匯語法和片段化教學,教會學生會思考，會應用、會思辨。讓學生逐漸形成統一的閱讀教學觀，即閱讀課的深層目的：

1.培養學生通過5W和1H的問題追問，學習理解運用文章的知識點和篇章結構；

2.找到作者所要表達的真正含義和觀點，并與個人的觀點進行比較。也就是現在非常流行的批判的思維；

3.發現文章中的美詞美句，進行朗讀、背誦和賞析；

4.發現文章中的文化因素,針對內容進行適當的拓展和延伸；

5.逐步滲透略讀、掃讀、預測、推斷、理解細節、理解指代、理解邏輯關系等閱讀基本技能。

二、拓深度廣度

為了更好實現閱讀目標，可以通過課前、課中、課后三個部分去改善原有的閱讀教學。

1.課前—有效預習。

把課文中的一些重點內容，尤其是存在中外文化差異的內容，找出來，然后讓學生們通過各種途徑做較為深入的了解。這樣做可以幫學生掃清閱讀障礙。

2.課中—全面培養。

養成閱讀課正確“讀”的方式。在閱讀教學的課堂上，幫助學生克服把文字變成聲音，再去想其意思的不良習慣。以“聲音”的出現為主要特征的朗讀，其主要的作用是提高朗誦的能力，鞏固閱讀的成果，而不是獲取信息和意義。也就是說，默讀和出聲讀各司其職，各有各的作用。

利用好文中的“信號詞”，調整閱讀速度，提高解題效率。例如，預示前后內容相同或相似，或者相互補充說明的信號詞，如：and,besides,w hat’s more 等如遇到此類詞可適當加快速度；例如，遇到轉折詞 but,how ever,yet，although,though等時，要放慢速度，因為其附近的信息往往是命題和答題的主要依據和線索。

3.課后—挖掘資源。

英語世界如同一瓶進口紅酒，要品嘗到它醇馥幽郁的味道，需要大量的閱讀。教師可以主動帶著閱讀材料走向學生，借用各種電子資源庫，采用先精講篇章指導閱讀方法，后布置學生用閱讀方法練習相同類型的文章的方法來增加學生的閱讀量。