創設問題情境，引導積極思維

江蘇省張家港市第八中學 朱 鳳

新課程極力推廣創設問題情境教學模式，學生的學習過程應該是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。作為一種成功的教學模式，實施的關鍵在于問題情境的創設，通過創設問題情境使整個教學以培養學生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力為出發點。在初中化學課堂教學中，教師也應有計劃、有目的地將學生引入問題場景中，激起學生強烈的認知沖突，激發學生主動思考，培養學生對問題的解決能力。

一、借助化學實驗演示，創設問題情境

化學的實驗課要比其他學科多，要看清物質之間的化學反應就得依賴化學實驗，學生初次接觸化學時，都會產生好奇心，老師可借助趣味性的實驗讓學生感受化學的奇妙，讓學生一開始就對化學感興趣，老師先從簡單的實驗進行演示開始，讓學生直觀地觀看實驗全過程，然后鼓勵學生親自動手操作，觀察物質的變化，近距離地接觸物質的化學反應，讓他們在實驗室里獲得大量的感性認識，加深對書本理論知識的理解，同時也消除學生起初對化學的畏懼心理。

比如學習酸堿中和知識時，可以通過實驗來加深學生的印象，在常規的實驗基礎上，也可借用生活中的紫甘藍替代化學指示劑，讓學生邊實驗邊觀看顏色的變化，感受化學的神奇，讓學生明白了以前生活中看到的“怪”現象其實就是化學現象。實驗能讓學生直觀地了解物質的變化，學生有時對書本上描述的事物變化將信將疑時，老師不妨運用實驗進行演示釋疑。在化學的學習過程中，老師可以讓學生把問題羅列出來，來個課堂版的“是真的嗎？”節目，老師選取學生的問題先在班上討論，不作定論，再通過“真假實驗室”來揭曉“謎底”，在情景教學中充分展示化學的神奇。

根據學生的好奇性特點創設問題情景是化學教學中常用手段，問題可以讓學生去發現，也可老師有意鋪設，吸引學生在實驗中探索和解答，通過實驗引導學生動眼觀察和動手操作，鍛煉他們動腦思維和動口闡述，以此提高學生的化學綜合能力。

二、借助家庭小實驗研究，創設問題情境

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗。”實驗在化學中尤為重要，初中階段學生剛接觸化學，任憑老師反復講解，都不如自己親手實驗來得真切直觀，老師不但要讓學生在學校里動手操作實驗，還要布置簡單可操作性的家庭小實驗，讓學生尋找生活中的實驗材料，運用書本知識進行化學實驗，從實驗中鞏固理論知識，把實踐和理論相結合著學習，達成事半功倍的教學效果。

例如，化學老師在教授物質燃燒的條件課程前，先布置學生在家做“紙杯燒水”的小實驗，把實驗過程告知學生:取一個一次性杯子，點燃一支蠟燭，紙杯中注入清水，蠟燭置于杯底下加熱。然后讓學生把實驗中看到的現象記錄下來，拿到課堂上來討論。上課前，同學們已紛紛議論著實驗情景，大多數學生對水已經沸騰了而紙杯還完好無損表示驚訝，憑學生的一般生活經驗，紙杯是很容易被點燃的，帶著學生的疑問，老師再進行課堂教學，和學生一起探究物質燃燒的條件，解開“紙杯燒水”的秘密：大家都知道水的沸點是100度，但大多數人不知道紙杯的著火點為183度，加熱過程中，水不斷從紙杯上吸收熱量，水達到沸點時紙杯還沒達到它的燃燒點，故水燒開了紙杯還沒破。

學生通過自己的家庭小實驗，再加上老師講解的物質燃燒原理，對物質燃燒的條件有了深刻的認識。家庭小實驗為學生的化學學習鋪設了實驗基礎，讓學生在主動探究中感受化學帶來的樂趣，增強他們學習的積極性和主觀能動性。

三、聯系日常生活實際，創設問題情境

在日常生活中，化學現象無處不在，包含在人們的衣食住行方方面面中。在化學教學中，老師要常與日常現象聯系起來，引導學生探究生活中的化學奧妙，用學到的化學知識解釋日常生活中的“怪現象”，破除迷信，以科學的態度正視化學的存在，用發現的眼光探尋化學的應用，讓學生全面感受化學和生活息息相關。

例如：在學習溶解度時，學生對于固體溶解度和氣體溶解度的概念和影響因素容易混淆不清。為了讓學生有清楚的認識和深刻理解，我拿出一瓶可樂，詢問學生：“我是應該輕輕打開瓶蓋還是使勁搖晃后再打開？”學生毫不猶豫的回答“輕輕打開”。接著我又問學生：“為什么不能使勁搖晃后再打開呢？”學生們根據實際生活經驗說：“使勁搖晃再打開，會沖出大量的泡沫。”然后拋出問題：“為什么沒開蓋的時候我們看不到泡沫，搖晃后打開會有大量泡沫呢？”到此學生知道可樂為碳酸飲料，飲料內含有大量的二氧化碳氣體。

由此引入氣體溶解度的概念：“1體積水中所能溶解氣體的體積”，并且很容易理解壓強對于氣體溶解度的影響“氣體的溶解度隨壓強的升高而增大”。

總而言之，化學老師要從創設問題情景入手，誘導學生開啟思維模式，通過化學實驗讓他們發現問題和解決問題，創設問題情景的途徑很多，無論是學校的實驗室，還是家庭生活中，只要用心挖掘，到處都是教學素材，初中老師要為學生多多創設問題情景，激發學生勤于動腦的創新思維能力，培養他們積極動手的實踐操作能力，從而提升學校的化學綜合教學水平。