讓『動』展現精彩數學課堂

江蘇省南京市西善花苑小學 羅有斌

如何讓平靜無奇的數學課堂“動”起來呢？筆者認為至少可以從以下四個方面來考慮。

一、創設情境“動”起來

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。針對低年級的學生而言，創設情境無疑是一個不錯的選擇。然而無論是故事情境導入還是生活情境描述都依賴于教師個體的語言描述，雖然一定程度上吸引了學生，但是這種“吸引”往往不夠徹底。如果此時教師能創設一個“會動”的情境，給課堂以生命，將更快的抓住學生的心，激發他們思考的愿望。

在執教《“0”的認識》一節課時，就提前準備了學生常玩的“吹泡泡”的工具，上課鈴一響，我自顧自的吹起了泡泡，可以說學生們第一時間發現了這個“異樣”，眼睛齊刷刷的盯著我，時機恰到好處，我開口了：“老師發現了一個很有趣的游戲：吹泡泡，不過老師剛開始玩，還不知道一次能吹幾個呢，你愿意幫老師數數么？”提出問題：老師一共吹了多少個泡泡，后來還剩下幾個，這些泡泡去哪了？一個泡泡都沒有了用什么數字表示？生活中你還在哪些地方見過數字“0”？自然引入到“0”的認識這節課的教學當中，如此動態的教學情境設計，極大地增強了孩子們的學習興趣。

二、課堂練習“動”起來

練習是小學數學教學的一個重要組成部分，如果整堂課上都是單調的計算題練習，容易讓學生產生消極情緒，學習的效果大打折扣，從而嚴重阻礙了學生對數學的學習興趣。而此時，如果能將富有創意、形式新穎、內容豐富并具有一定趣味的練習融入課堂中，滿足學生好奇、好動、好玩的心理一定能讓學生樂此不疲。曾在一次口算練習課上設計了一個名為“植物大戰僵尸”的游戲，游戲配著動感的音樂，通過課件制作，不規則的出現帶著口算題的各種植物、迅速跑過的僵尸，要求全班學生起立，見到題目算一算，見到僵尸拍拍手。整個過程中學生的眼、耳、腦、四肢都被充分的調動了起來，不僅活躍了課堂氣氛，緩解了新授后學生的疲憊感，而且充分的激發了學生參與練習的積極性。在一次公開課上，教學“乘法口訣”時，制作了一個“幸運大轉盤”，選擇課堂上表現好的同學到講臺上來轉，其他同學迅速的報出答案。雖然都是口算練習，但是這種動態的、帶著未知性和隨機性的練習方式更能吸引學生的注意力、激發學生的練習欲望，課堂也因此不再枯燥乏味，真正的“動”了起來。

三、課堂評價“動”起來

教學中一直在思考如何讓自己的課堂評價也能“動”起來？總結起來，大概有這兩種方式。

方法一：行為動作上激勵。如向學生豎大拇指“你真棒！”，與學生擊掌等。在學生回答過問題之后，在言語肯定的同時，添加一句“G ive me five”并和學生擊掌。這時評價不再是單一的口頭表揚，而是融合了聽覺、視覺、觸覺，給了學生極大的鼓舞。

方法二：物質形式上激勵。如，發一些小獎品，上講臺加星等。上臺的同學獲得了極大地成就感，臺下的同學在羨慕的同時也暗暗下了決心努力，這樣的評價方式無疑是高效的。

四、課后作業“動”起來

傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算、解題技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，卻反映不出學生的作業態度與作業興趣。為了提高學生做作業的積極性，提高學生作業的質量，讓學生飽含熱情地投入到作業中，一直堅持讓數學作業“動”起來。記得在教學《認識時、分》時，課前我要求學生回家做鐘表，比一比誰做得最逼真、最漂亮。第二天上課，學生拿出了自己做的各式各樣的鐘面圖，可以說他們敏銳的觀察能力、動手操作能力都讓我為之震撼。當我問他們：“要想鐘表做得逼真，需要注意鐘面的哪些特點”？學生們爭先恐后的回答，有的說要注意三個針的長短粗細；有的說要畫出12個大格子、60個小個子……因為他們真實的動手做過，所以每個學生都有話說，這樣的數學作業不但出色的完成了輔助教學的使命，更激發了學生做作業的興趣。這樣的數學作業學生愿意做、喜歡做。

總之，數學課堂要“動”起來，讓學生在這個動態的課堂中理解新知識、掌握新知識。我相信，我的課堂會變得愈加春光燦爛、精彩紛呈！