構建小學數學教學『做中學』教學模式的研究

江蘇省常州市武進區南宅實驗學校 周靜芝

我國實施素質教育，教育改革要求學生的全面發展，只有注重對學生綜合能力的培養，培養高素質人才，才能適應教育改革的需要。小學數學是小學階段教育的重要科目，它具有極強的邏輯性以及嚴謹的系統性，對學生綜合能力的培養具有重要意義，必須將“做中學”模式貫穿于小學數學的全過程，發揮其高效作用。這是現代素質教育的基本要求，也是學生學好其他相關科目并更好地解決生活問題的關鍵。為提高教學質量，教師要在小學數學教學中設計科學合理的教學方案，綜合運用多種教學方法，努力創造條件激發學生動手操作能力，激發學生自主思維能力潛能，進而促進學生邏輯思維能力和自主學習能力等綜合能力的提高。

一、為學生數學學習創設情境

教師要將學生對小學數學的學習融入生活，堅持數學從生活中來，用數學指導生活，通過創設適宜的教學情境，為學生在生活中收獲數學經驗和數學知識創造條件，將客觀知識與主觀現象相結合，極大提升學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，促進學生的學習積極性，在“做中學”這一過程中不斷鍛煉思維能力，促進學生數學能力的綜合提高。

例如，在“數一數”的教學中，教師可以將學生分成幾組，通過創設分類游戲的情境讓學生參與到學習中，將準備好的數量不等的幾類圖形混合在一起，規定每組在一定時間內分別找出對應數量的圖形，并對最先完成任務的組進行表揚，并讓該組成員講述自己對于合作完成任務的感受，隨后要求學生一起比較不同圖形數量的多少，每個學生都參與其中，使學生在融入游戲情境的過程中，動手能力、思維能力以及合作能力得到提升，使學生深刻理解數字多與少的相關概念，讓學生掌握好多于、少于、一樣多等數學概念，進而對數字之間的多少相比有感性認識，促進學生學習興趣的提升，使學生在良好的課堂氛圍中收獲知識的奧秘。

二、為學生數學學習創設探究活動

教師要引導學生將原有知識和新知識聯系起來，通過探究讓學生通過合作或者自主探究的形式對新知識進行學習。合作探究學習的形式簡單有效，能夠促進他們在合作的過程中集思廣益，既鍛煉了人際交往能力，又提高了學生數學學習的綜合能力。自主探究能夠提高學生數學學習的邏輯思維能力和自主學習能力，體現了顯著的優越性，促進學生主觀能動性發揮，將這兩種探究方式結合起來，發揮兩者的優勢，促進學生在“做中學”目標的實現。

例如，在“長方體的認識”教學中，教師對學生進行分組，要求學生根據教師提供的長方體框架教具，利用教師發放的木棒和橡皮泥，通過合作搭建長方體框架，最后要求小組成員針對任務完成過程和情況進行交流和溝通。隨后教師找準時機，提出長方體相對的棱長度相等的概念，為使學生進一步理解長方體的特征，再次要求學生進行自主動手操作及思考。通過將抽象的知識簡單化，引導學生在實踐操作中加以思考和溝通，從而加深對相關數學知識的理解和記憶。

三、為學生數學學習進行動手操作

認識來源于實踐，恰到好處的實踐活動又能促進學生學以致用，教師要實現學生在“做中學”的教學目標，達到教學合一的目的和效果，就要在引導學生在動手操作和實踐活動時，激發學生的主動性，調動學生思維，使學生在實踐過程中收獲知識，并且能夠將所學知識與實際問題聯系起來，不斷提高知識理解能力和運用能力，不斷提高學習效率，促進學生實踐能力的提高。

例如，在“倍數的相關知識”的教學中，將學生進行四組，在教師給出的1～10的數字中，分別找出2的倍數，3的倍數，4的倍數和5的倍數。不同組之間的競爭能夠促進學生競爭意識的培養，激發學生學習上進的欲望，促進良好班級學習氛圍的形成，為學生學習效率和學習積極性的提高創造環境條件。學生在分組交流的過程中，他們的協調能力和合作能力得到鍛煉，學生之間的互助與合作意識不斷增強，同時，學生在動手過程中能更好地理解倍數關系，加深學生的理解記憶，促進學生對知識點的靈活運用。

素質教育的全面發展，使小學數學教學“做中學”教學模式逐漸成為教學模式的新潮流。通過為數學學習創造適宜條件，激發學生的學習熱情和自主性；通過探究活動，培養學生的邏輯思維能力；通過學生親身操作，培養學生的實踐能力。最終都有益于學生對知識的掌握和理解，促進學生數學學習能力的提高，甚至會對他們在其他科目的學習中發揮效用，促進他們綜合能力的提高。這種教學模式能夠在一定程度上克服傳統教學模式死記硬背的弊端，促使學生在參與學習的過程中收獲知識、掌握和理解知識點，激起學生的學習欲望，促進學生學習能力和學習效率的提高，促進學生的智力發展。