優化實驗資源構建高效高中化學課堂

江蘇省徐州市大許中學 王貴賓

長期以來，高中化學課堂一直以教師為主，學生的主體作用得不到重視，教師大多是按照教材內容來向學生灌輸知識，這樣的教學比較機械，難以調動學生的學習積極性，不利于學生能力與素養的發展。實驗是培養化學學習興趣的重要手段，新課程理念下，加強學生創新能力、實踐能力、應用能力的培養已成為高中化學課堂教學的重要目標，而要想實現這一目標，教師就必須優化實驗資源，改變以往的實驗教學方式，讓學生積極參與到實驗中來，從而引導學生積極參與到課堂中來。

一、充分利用實驗室的資源

對于化學實驗而言，需要借助各種實驗設備，但是，當前許多學校的化學實驗室都是封閉的，實驗室只對教師開放，學生不能單獨使用實驗室，需要在教師的帶領下才可以使用，在這種情況下，一定程度上束縛了學生的學習積極性。因此，要想優化化學課堂，提高化學實驗教學效果，開放實驗室十分必要，為學生進行化學實驗操作提供資源支持。對于學生而言，只有解決了其進行化學實驗所需的設備、儀器，才能更好地調動其化學實驗學習積極性，從而提升實驗能力、應用能力。

二、借助多媒體資源

長期以來，教師在化學課堂教學中大多是按照教材來進行知識的講解，而教材上摘入的知識有限，在這種有限的教材中，學生的思維、能力受到了一定的束縛，不利于學生的全面發展。多媒體的出現為高中化學實驗教學提供了技術保障。多媒體融合了聲音、視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能，多媒體資源豐富多樣，可以提升高中化學課堂的深度和廣度，拓寬學生的視野，讓學生學習到更多的知識。例如，在“鐵、銅的獲取及應用”這一章節知識中，教師可以借助多媒體來進行教學，先將教學內容以多媒體課件的形式呈現出來，然后讓學生觀看一些鐵、銅的獲取視頻。結合視頻內容，模擬操作情境，讓學生進行演練，從而更好地調動學生的學習積極性，幫助學生消化這一知識。

三、案例教學

所謂案例教學就是以案例為教學手段，讓學生分析案例、探討案例，在分析、探討案例的過程中發現知識、應用知識、總結知識的一種教學方法。教學案例是一筆重要的資源，在課堂教學中有著重要的作用。針對高中化學這門學科，有著許許多多的化學實驗案例，而這些案例都可以成為化學課堂教學的重要學習資源，以這些案例為探討對象，可以更好地啟發學生思維，培養學生解決問題的能力。例如，在“化學反應與能量轉化”這一章節中，教師可以借助一些經典的化學實驗案例來引導學生思考，以“硫酸與氫氧化銅的化學反應”為例，問學生:該實驗操作中需要注意的問題有哪些？會產生什么現象？化學反應方程式怎么寫？等，以這些問題引導引導學生分析案例，從而幫助學生了解化學反應產生的條件。

四、演示性實驗與操作性實驗相結合

受傳統教學觀念的影響，教師在化學課堂教學中大多以演示性實驗為主，雖然這種演示性實驗可以培養學生的觀察力，但是學生缺少親身體驗，很容易失去參與課堂的興趣。因此，要想提高課堂教學的有效性，教師在開展演示性實驗的同時，要注重讓學生參與到實驗中來，讓學生有實驗操作的機會，從而更好地培養學生的能力。例如，在“氧氣制作”的實驗中，教師可以先示范一次實驗操作，讓學生仔細觀察，在演示實驗結束后，讓學生進行實驗操作，讓學生在實驗操作中提升能力。同時，根據學生的實驗操作步驟，教師可以提出一些問題，以問題來引導學生思考，從而使學生掌握規范的技能。另外，教師應當鼓勵學生在課外做一些類似的實驗，如“氮氣的制作”實驗，讓學生在實驗操作中掌握科學知識。

五、構建“以學生為中心”的課堂

在高中化學課堂中，教與學的統一是實現高效課堂的關鍵。然而，受傳統觀念的影響，教師一直占據著課堂的主導地位，學生的主體作用不被重視，教師教什么，學生就學什么，一定程度上束縛了學生的發展。實驗操作性強，對于學生而言，只有讓學生參與到實驗中來，才能更好地利用實驗資源，進而實現高效教學。對此，教師應當積極構建“以學生為中心”的課堂，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主體。例如，在“粗鹽的提純”中，教師可以先提問：粗鹽中常見的雜質有哪些？在學生弄清粗鹽中所含有的雜質后，再引導學生進行粗鹽提純。基于粗鹽提純的需要，問學生：粗鹽提純需要用到哪些材料、儀器？操作步驟怎樣？通過這種方式，引導學生一步一步地掌握粗鹽提純方法。

綜上，構建高效課堂是當下高中化學教學的重要目標，有利于學生能力和素養的發展。在高中化學教學中，實驗是重要內容，通過實驗，可以幫助學生更好地消化知識、理解知識，培養學生的能力。基于實驗教學的需要，教師應當高效利用實驗資源，借助有效教學手段來引導學生學習，從而引導學生積極參與課堂，實現高效課堂教學。