淺談高中歷史高效課堂的構建策略

福建省漳州市第三中學 郭榮聰

高中歷史教學重在培養學生的人文歷史思維與綜合能力。因此，需要教師結合教學實際，妥善選用與教學內容相關的各種素材并運用各種教學策略，針對性地探索解決對策，更好地構建高中歷史高效課堂，進一步提升學生的學習效果，促進學生的全面發展。以下，我嘗試針對高中歷史教學，淺談高效課堂的構建策略。

一、激發學生的學習興趣

構建高中歷史高效課堂，前提就是激發學生學習興趣，只有激發了學生的學習興趣，才能引導學生主動積極地參與學習。比如，在課堂教學的過程中，教師要創設輕松愉快的課堂氛圍和新穎獨特的教學情境，既要讓學生輕松地學習歷史，也要把學生導向有個性的深度思維。一個典型例子是，在進行四大發明的教學時，教師完全沒有必要按部就班地去對發明的時間和人物進行介紹，而應該借助與四大發明相關的各種各樣的有特性的教學素材，創設一個個生動的教學情境，引導學生進行思考與感悟，從而使學生在愉快而有深度的課堂學習中收獲知識。通過這樣的方式，更好地激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下進行高效學習，提升學習效果。

二、積極優化教學方法

教學方法是高中歷史教學的重要組成部分，直接決定了教師教學成效的優劣。要構建高效課堂，必須要積極優化教學方法，對課堂教學進行科學指導。以“近代中國維護國家主權的斗爭”這一章節為例，教材要求教師在讓學生了解近代中國淪為半殖民地半封建社會的過程的基層上，以豐富而生動的抗爭實例，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。這里，教師就一定要改變傳統的教學方法，不要再對所有的史實知識進行填鴨式教學，對于史實與理論知識只須作簡單介紹，為學生奠定必要的知識基礎即可。一個簡單方法，就是根據歷史事件的發生，構建一條鮮明的時間軸，用時間軸的方式將歷史事件串聯起來，學生按照脈絡形成基本知識結構后，教師課堂教學的重點，應該放在讓學生感悟到：中國軍民在維護國家主權的斗爭中逐漸形成了強大的力量，最終粉碎了列強瓜分中國、使中國淪為殖民地的迷夢；在抗日戰爭中各民族各黨派各階層形成合力，第一次取得了反對帝國主義侵略的完全勝利，成為中華民族振興的轉折點。通過這樣的方式，優化傳統的教學方法，幫助學生加強對知識的理解與掌握。

三、科學運用信息化教學工具

隨著信息技術的不斷發展和普及，科學地運用信息化教學工具，能夠幫助教師更好地提升教學效率，實現構建高效課堂的目標。就以近代中國民主革命的教學為例，教師既要讓學生了解太平天國運動、辛亥革命和新民主主義革命等史實，更要引導學生對歷次革命進行思考和感悟。在此專題的教學過程中，我每一節均借助信息化教學工具，創設了太平天國運動與拜上帝教、武昌起義造就的黎元洪、林彪的疑問等等一個個相對較為生動的教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生馬上就有了想更多了解其中的發展背景與發展歷程的強烈渴望。通過這樣的方式，科學地運用信息化教學工具，實現課堂教學與信息技術的有機接軌。

四、針對性地選擇教學素材

構建高中歷史高效課堂，絕不是簡單地利用教材組織教學。教師要結合學生的興趣愛好，針對性地選擇教學素材。以現代中國的對外關系的教學為例，在這一章節的每一節新課導入部分，教師都可以安排共同主題的素材主線。比如，可借助多媒體教學系統向學生放映課本涉及不多的“新中國的首次大國外交”、“撬動大國外交的小球”、“新時期的大國外交”方面的影視資料和圖片、圖表等素材，將與新中國外交主軸直接相關的歷史事件真實地還原在學生眼前。學生會因此受到比老師講解更深刻的感觸，對新中國外交的不斷突破與國力的增強產生強烈的自豪感，也對弱國無外交、外交是國家實力的延伸產生強烈的共鳴，從而使得學生能夠加深對復雜而對國家各方面都影響重大的外交問題的理解。

五、培養學生的學習能力

在高中歷史教學的大舞臺上，教師絕不能局限于理論知識的講解，而要更加注重學生學習能力的培養，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。于是，教師可以適當地放松主權，引導學生進行探究性學習。每當學生出現學習問題，教師則要第一時間伸出援手，幫助學生解決學習問題。并且，教師要適當地突出探究性學習過程中的重點和難點，引導學生進行深入討論，讓學生從多個角度提出觀點，活躍學生的歷史思維，鍛煉學生發現問題和處理問題的能力。最后，則要求學生用課件或者向同班同學做報告的形式總結探究性學習的成果，既深化學生對理論知識的理解與掌握，也強化學生的綜合處理問題能力與表現能力。通過這樣的方式，培養學生的學習能力，讓學生更適應今后的發展之路。

總而言之，構建高中歷史高效課堂，既是順應新課程改革潮流的一個有效措施，更是培養學生人文歷史思維與綜合能力的有效途徑，需要教師引起重視，并且切實落實教學計劃。那么在今后的教學中，需要教師加強對高效課堂的教學研究，從教學方法、教學內容、教學形式等方面全面優化教學模式，讓課堂教學更加精彩生動，促進學生取得更多進步。