基于核心素養的歷史人物教學路徑初探

江蘇省常熟市周行學校 李慕楊

歷史人物教學是初中歷史教學的重要內容之一，在初中歷史教學中占有很大分量。教學中，教師要基于學生歷史核心素養發展的視角，積極探尋初中歷史人物教學的有效路徑，引導學生在正確認識歷史人物過程中樹立正確的歷史價值觀，促進學生核心素養的形成。

一、基于核心素養的初中歷史人物教學意義

基于核心素養的初中歷史人物教學具有深遠的意義，它不僅有助于激發學生歷史學習興趣、釋放學生潛能，而且能夠幫助學生樹立正確的三觀，強化師生核心素養培養意識。

1.激發學生歷史學習興趣。

基于核心素養的初中歷史人物教學，將改變傳統歷史人物單薄化教學現狀，全面引導學生整合歷史人物資源，包括查閱歷史書籍、視頻資源與人物遺址等，從而引領學生走出課堂，激發學生歷史學習的濃厚興趣，進而促進學生核心素養發展。

2.幫助學生樹立正確三觀。

歷史學習的一個重要價值取向是“以史為鑒”，基于核心素養的初中歷史人物教學將引領學生在評價、分析歷史人物的學習過程中，使學生對歷史人物獲得全面認識，從而使學生從歷史人物身上汲取有益的精神、人格、品德等營養，從而幫助學生樹立正確的三觀。

3.強化核心素養培養意識。

目前，不僅很多教師缺乏核心素養培養意識，學生核心素養發展的意識也較為薄弱?；诤诵乃仞B的初中歷史人物教學將有助于強化師生核心素養培養意識，從而使教師基于學生核心素養發展的視角，進一步優化初中歷史人物教學，提升歷史教學的有效性與科學性。

二、基于核心素養的歷史人物教學路徑初探

初中歷史人物教學要有效促進學生核心素養發展，必須要進一步解放思想，突破常規，優化初中歷史人物教學路徑。

1.創設教學情境，調動學生認知興趣。

初中歷史教學中學生核心素養的發展與學生歷史認知的主動性直接相關，學生的認知主動性越強烈，學生核心素養培養效率越高。因此，初中歷史人物教學中，初中歷史教師要善于創設人物教學情境，調動學生對人物認知的興趣，從而使學生主動參與到歷史人物學習活動中，培養學生核心素養。

例如“漢武帝”這一歷史人物的學習，在教學時，我先借助多媒體，援引《大漢天子》電視劇的視頻片段創設教學情境，在此基礎上，再引導學生結合自己所收集的有關漢武帝的人物資料，采取“角色自述”的方式，引導學生初步交流漢武帝的有關生平資料，有效激發了學生對漢武帝的認知興趣，從而自覺地參與歷史人物學習活動。

2.整合教學資源，豐富人物教學維度。

現代教育的競爭很大程度上是教學資源的競爭，在信息化時代，初中歷史人物教學要有效利用豐富的教學資源，不斷豐富教學維度，從而使學生對歷史人物形成全面的評價，擺脫對歷史人物狹隘的資源觀與人物評價觀念，進而促進中學生歷史核心素養發展，提升學生對歷史人物的評價能力，并形成科學的世界觀、人生觀與價值觀。

例如在教學“曹操”這一歷史人物時，很多學生受影視作品影響，對曹操這一歷史人物的認知存在偏差。這就需要我們能夠進行有效的資源整合，將影視作品與歷史書籍對曹操的記載進行比較，并引導學生比較歷史書籍中曹操形象與影視作品中曹操形象；聚焦特定的歷史時代，從曹操作為一名政治家的視角進行評價，在多元化教學維度中幫助學生樹立科學的歷史人物評價觀，掌握科學的評價方法。

3.聚焦成長歷史，確立動態教學思想。

歷史人物的思想、品德、情操等不是一成不變的，而是隨著時代、生活等變化而不斷變化。這就需要我們改變靜態化人物教學思想，確立動態化教學思想，引導學生動態地感知人物，聚焦人物成長歷程，這樣我們才能引導學生客觀、有效地對人物實施評價。

例如“李世民”這一人物的評價，不少學生對李世民的認識局限在“玄武門事件”中，他們感知到的李世民是一個冷酷無情的人物。我們在教學時，可以引導學生去探究事件的前因后果，充分了解李世民的成長發展歷史，洞悉事件的導火線、發展升級與爆發的全過程，結合李世民所處的歷史時代，從而還原一個真實的李世民。

4.運用辯證思想，建立科學評價觀念。

學生歷史核心素養的發展，突出地表現為掌握歷史辯證方法，并運用辯證思想評價歷史人物。這就需要我們在歷史人物教學中運用辯證思想，幫助學生建立科學評價觀念，從而對歷史人物進行一分為二的評價，保持客觀公正的評價觀念。

例如“武則天”這一人物的評價，我們先要引導學生認識她對唐朝歷史發展做出的貢獻，包括提撥人才、重視人才、推行改革、打破關隴士族控制政治的局面、引用庶族地主參加政權、重視發展農業生產等；還要引導學生分析她在誅殺重臣、禍及無辜與為滿足一己之私，勞民傷財等方面的局限性，幫助學生樹立科學的歷史評價觀，促進學生核心素養發展。

總之，基于核心素養的歷史人物教學具有多重意義。作為初中歷史教師，要進一步強化核心素養意識，在實踐中不斷探尋歷史人物教學的有效路徑，還原歷史真實，激發學生學習潛能，引導學生為歷史學習奠定堅實基礎。