談低年級學生語文素養觀的培養

語文課程標準明確規定：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。由此可見，語文教師在課堂中就應該圍繞著培養學生的語文素養觀展開教學活動。什么是語文素養呢？筆者認為語文素養觀就是一種以語文能力為核心的綜合素養，表現在語言與方法、理解與思維、審美與欣賞、文化與傳承等方面。培養學生的語文素養是語文教學的唯一目標，而一、二年級是培養學生語文素養的起步階段，也是黃金時期。那么，如何根據學生的身心特點培養學生的語文素養觀呢？

一、圖文結合，“讀”出語文素養

低年級學生的思維是以具體形象思維為主要形式的，然后逐步向抽象思維發展，那么對語文課文內容的體會理解都要盡量采用符合學生的思維特點的方法，這樣才能調動學生的積極性，讓學生樂于學習。

在教學統編版一年級下冊古詩《小池》這首古詩的時候，筆者首先會出示大量的關于荷花池的美麗圖片。因為學生對古詩詩句的理解體會會比較困難，古詩對學生而言又略顯抽象，所以要用圖片引發學生的興趣。進而引導孩子在欣賞之后讀出荷花池的靜美。最后，出示蜻蜓與荷花相伴的圖片，讓學生感受有了這小小的蜻蜓，荷花池是不是更生動了呢？

通過圖片的欣賞，將美具體形象化，再通過一次次的引讀，讓孩子讀出了詩的意境，使古詩的朗讀上升到了更高的層次。低年級學生對于美的欣賞要更為直觀，所以圖文結合，才能真正引導學生進入文本，培養學生的審美能力，這樣才能提高學生在生活中欣賞美的能力，最后將自己對古詩獨特的感悟通過讀展現出來。學生的欣賞力、審美力、理解力在這一次次的朗讀中得以提高。

二、層層遞進，“說”出語文素養

低年級小學生的學習體驗必然是由表及里，由淺入深的，是有個階段，有個過程的，并非一蹴而就的，備課中要體現這樣的過程，讓學生獲得完整的學習體驗，這才是行之有效的。

在進行統編版二年級上冊“霧在哪里”教學時，筆者首先創設情境引導學生學習“這淘氣的霧是怎么和大海、天空玩耍的？”再啟發學生發現兩組句子中有相同結構；最后，練習說話：“霧把_________藏了起來。 無論是 __________， 還是 ________， 都____________。”層層遞進，在學習了解發現課文句式特點之后，再通過圖片，讓學生展開想象練習說話。

實際課堂中筆者發現，這樣的方式能夠很好地讓學生將課文語言內化為自己的語言。如果沒有方法的傳授，沒有圖片的呈現，一下子就讓學生說，對低年級學生來說還是比較有難度的。這樣不僅會讓學生不愿意說、害怕說，更重要的是讓學生失去說的欲望，說的興趣。采用層層遞進的方法，不僅能讓學生習得語言、習得方法，更能讓學生獲取興趣，有說的語文，語文素養不就是這樣說出來了嗎？

三、轉換角色，“演”出語文素養

低年級學生的生長發育很快，說明他們的精力非常旺盛，但同時他們的自制力還不強，自覺性和持久性都比較差。如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。所以，課堂教學要堅持以學生為主體，要發揮學生的主動性，讓他們多參與到課堂活動中，要讓學生成為課堂的主人。

在統編版二年級上冊“狐假虎威”這一課時，筆者會在理解老虎的威風時，抓住“竄、撲”兩個動作讓學生進行表演，體會老虎的動作快、時間短，從而體會老虎的厲害；在體會狐貍非常狡猾時抓住“眼骨碌一轉”讓孩子表演，這樣有效地內心思維活動，可以讓孩子更好地走進文本，實現與文本的對話。最后同桌之間會互相扮演老虎和狐貍進行對話，最大限度地讓所有孩子參與到課堂活動，走進文本，體會文本內容。

最關鍵的是讓孩子動起來，既讓孩子的精力在正確的渠道上消耗，又讓學生有所發現、有所研究。學生在這樣一個動態的課堂中，他們的語言、思維、理解都能夠更上一層樓，這也就培養了他們的語文素養。

四、激發興趣，“寫”出語文素養

低年級學生的注意力具有不穩定性、不持久性，所以課堂上他們的注意力容易分散。如果沒有他們的感興趣的內容，二十分鐘后，甚至十分鐘后他的注意力就已經不在課堂上了。所以只有激發學生的興趣，才能將學生像磁鐵一樣牢牢地吸在課堂上。

語文素養觀的培養，離不開寫話，如何將自己的所思所想恰當地表達出來，也是語文素養觀不可或缺的一環。這是對學生思維、語言的再發展。統編版二年級下第二單元的寫話“我的好朋友”，雖然只是三四句話的引導，但更關鍵的是要激發他們對寫話、對習作的樂趣。于是，筆者在教學中引導學生抓住特點觀察，同時激發孩子的興趣，讓學生猜一猜班上同學寫的是班上的誰？這樣的寫話游戲讓孩子們興趣盎然，你會發現他們會靜下心認真觀察，他們也能抓住人物的特點，將他們的朋友寫得惟妙惟肖，而不是千篇一律的“虎頭虎腦”“濃眉大眼”“笑起來有個小酒窩”。

所以，愛因斯坦才說“興趣是最好的老師”。興趣能極大地激發了學生的潛在能力，他們會在游戲中學習，學生的語言、思維也能得到有效地鍛煉，這才是低年級學生培養語文素養觀最有效的方法，“寫”出語文素養才能真真正正落到實處。

五、日積月累，“聽”出語文素養

傾聽同樣是培養學生語文素養不可缺少的一環。培養學生的傾聽能力對低年級學生的語言思維、審美能力的發展能起到關鍵作用。但是培養學生的傾聽能力必須根據低年級學生的心理特點循序漸進，從易到難，建立學生聽的自信心。

剛剛入學的小學生注意力時間短、自制力差，傾聽的能力也是最弱的，但是這時候也是他們對傾聽，對新事物最感興趣的時候。因此，在學習拼音之后筆者會利用晨讀的時間讓學生聽錄音，讓學生跟著錄音一起讀聲母、韻母，既起到了正音的作用，又初步培養學生的傾聽能力。當學生的傾聽能力發展到一定程度，筆者會讓學生當裁判，聽小老師讀拼音，讀詞語，如果讀對了再跟讀，不對就要求他們糾正。這里就對學生的傾聽提出了要求，有了明確的目標，學生會聽得更有方向。再接著是聽課文，聽課文錄音學習停頓，學習朗讀的技巧，或者讓學生聽其他學生的朗讀，玩找茬的游戲，學生的審美能力也能通過一次一次的朗讀對比得以提升。從字到詞再到課文，難度是逐步提高的，這也符合學生語言思維的發展過程。最后，更是讓學生在學習課文二年級下冊“小馬過河”后在課堂上復述故事。教師引導其他學生學會傾聽故事，再對自己的故事進行修改，讓自己的故事講得更精彩。這樣的難度是最高的，但是學生“跳一跳”卻也能做到。日積月累，潤物無聲，語文素養在一次又一次聽的訓練中在學生的心里扎根、發芽，成長為參天大樹。

培養學生的語文素養是語文教學重中之重的任務，也是語文教師教學的核心目標。而低年級學生的身心特點又決定了這個階段的語文素養的培養絕非一件容易的事情，所以在培養學生語文素養這個漫長的過程中，無論如何都必須根據低年級學生的身心特點進行備課，進行思考，在課堂教學之后還要及時總結，才能收到事半功倍的效果。語文教師應當持之以恒、堅持不懈、反思前行，一步一步提高學生的語言能力、審美能力、思維理解力以及傳承祖國上下五千年的文化，最終培養學生的語文素養觀。