試析在小學數學教學中創設生活化情境的可行性

小學數學是一門基礎學科，也是一門實踐性和理論性相結合的學科。它來源于生活且高于生活，是對生活中數學規律的高度總結和概括。但是，很多小學生認為數學知識枯燥乏味，并沒有認識到教學學習的重要性。對比，筆者結合自身教學實踐逐步展開探索，發現在小學數學課堂中引入生活化情境，為學生創造生活化的教學情境，實施生活化教學，可以有效激發學生的學習興趣，增強數學教學效果。

在小學數學教學中創設生活化情境，就是使教學內容融入學生生活，讓學生更加主動地學習，在生活中輕松地掌握知識，真正地做到學以致用。小學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，將學習內容和日常生活聯系在一起，不但可以調動學生的學習積極性和主動性，還可以培養學生的思維能力和學習能力，以及發現問題、解決問題的能力。這樣不僅改變了“滿堂灌”的傳統教學方式，而且使數學教學過程更加豐富多彩，也符合新課改的精神。

一、在小學數學教學中創設生活化情境的意義

1.激發學生的學習興趣。在小學數學教學中創設生活化情境，不但可以激發學生的學習興趣，還能夠使學生更快地掌握數學知識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。通過這樣的教學模式，促使學生逐漸樹立學好數學的信心，對數學產生濃厚的興趣，有利于后續知識的學習。“興趣是最好的老師?！毙W數學學習也不例外。學生對數學知識產生興趣，才能有學習的欲望，才能積極思考、努力探索，達到理想的教學效果。在傳統教學模式下，教學以教師講解為主，學生被動地接受學習，忽視了學生的主體地位，限制了學生的學習興趣和學習主動性，再加上小學生天性活潑、愛動，很難長時間地將注意力集中到學習上。因此，在小學數學課堂教學中創設生活化情境，營造學生熟悉的教學氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生與教師之間的交流溝通，提升數學課堂的趣味性，以此來激發學生的學習興趣。通過生活化情境的融入，抽象、不易理解的數學知識也會變得具體且形象化，從而便于學生理解。

2.培養學生的探究能力。眾所周知，小學數學具有一定的抽象性，如果單純地講解數學公式、定義和概念，必然增加小學生的學習難度。隨著新課改的深入推進，小學數學教學法也必然發生很大變化，在教學中創設生活化情境就是一種有效的教學方法，將學生的日常生活和數學知識有效地結合在一起，讓學生的生活和所學知識形成必然的聯系，通過再現學生的生活情境，讓學生更好地掌握數學知識、借助現實生活來獲得知識技能。此外，數學還是一門實踐性很強的學科，在教學中創設生活化情境能夠培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

3.培養學生運用數學知識的能力。在傳統教學中，學生被動地接受知識，不利于自身實踐能力的培養。因此，教師可以將生活情境融入教學，讓學生在真實的情境中學習數學知識，提高自身運用數學知識的能力。在生活中，人們經常用到數學知識，可以將一些學生喜聞樂見的生活情境引入教學，讓學生體會到數學知識的實用性。例如，小明到文具店買鉛筆這個事例，就需要運用計算的知識。在這個過程中，小明不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切聯系。如果沒有這方面的體驗，雖然也能拿到別人找的零錢，但卻無法鍛煉自己解決問題的能力，無法對數學產生更深刻的認識。

二、在小學數學教學中創設生活化情境的措施

小學數學是打基礎的階段，基礎打得好，才能更好地學習高層次的數學知識。在小學數學教學中創設生活化情境，可以有效提升學生理解數學的能力、更好地促進學生的發展。筆者認為，以下措施能優化教學方法，加深、豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養。

1.以數學的角度觀察生活。在日常生活中，處處都有豐富的數學知識，如上課時間、購買學習用品等，都與數學知識密切相關。因此，教師應鼓勵學生以數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的關系。例如，學校和家里是小學生最為熟悉的場所，學生都可以將其視為自己的觀察對象，這也是實現小學數學教學生活化的途徑之一。從學生熟悉的生活情境入手，不知不覺地將其融入教學之中，挖掘學生生活中的各類數學知識，讓數學知識變得可親、可感，讓學生想學、樂學、好學。

2.在教學中融入簡單的生活知識。小學生尚不成熟，思維能力、理解能力不強，對于稍顯抽象、復雜的數學知識常常感到很困惑，也缺少解決困難的信心，此時將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，就能夠有效降低學習數學的難度，幫助學生快速學到實用的數學知識。具體來說要做到以下幾點：其一，教師要積極地走入學生生活，努力挖掘出生活中的數學知識；其二，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，要考慮到知識應用與教學活動之間的聯系，從整體的教學層面來考慮問題。

3.教學設計和呈現方式應體現生活情境。在教學中，教師應盡量為學生提供一些有趣的生活素材，題材及呈現方式應多樣化。這就要求教師要做生活的有心人，選擇與學生生活實際密切聯系的教學內容，不是生硬地以教師的思路和教材的方法進行教學，也不強求學生用統一的方法去思考問題、解決問題。此外，還要給學生預留充分的討論時間，以及充分的思維空間和思維途徑生成新的教學資源，使學生體驗到學習的滿足感和自我實現的愿望，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4.在生活情境中與學生更好地進行交流。在教學中，教師與學生之間的積極交流，不僅可以幫助學生迅速集中注意力，避免出現走神、困倦等現象，還能夠更深入地了解學生的性格、學習等情況，做到因材施教，提升學生的理解能力、思維能力和學習能力。在交流過程中，教師可以用幽默的語言為學生講解一些與教學內容相關的小故事，進一步激發學生的學習興趣，對學生進行有效引導，達到學以致用的教學目的。例如，舉辦運動會的時候，將活動的主動權交給學生，讓他們對運動會的參賽項目、參賽選手、獲獎情況等進行整理，然后統一匯報，如此不僅可以讓學生運用相應的數學知識解決實際問題，還能夠培養學生的組織能力、表達能力和合作能力。

總之，小學生的數學教學應該具有現實意義，且能夠學以致用。小學數學教師應努力創設生活化情境，發掘、運用生活化的教學內容，在生活中歸納含有數學思想的方法，便于學生理解、接受數學問題，讓學生認為生活中處處有數學，體會到數學在生活中的真正用處，形成積極、主動的學習態度和能力，讓學生在生活實踐中形成獲取數學知識的技能，為學生的全面發展奠基。