小學語文閱讀教學思考

在小學語文閱讀教學實踐中，即使是同一篇文章，課外的時候學生也許讀得津津有味，可到了課堂就索然無味了。為什么會產生這種現象呢？經過觀察、調查發現，在課外，學生的閱讀是非常愜意的，他們以關注情節內容、了解信息、娛樂審美為目的。而學生在課堂閱讀時，老師大都是讓他們帶著任務進入文本，學生無法自主地與文本作者進行心靈對話，無法愉悅地體悟文章情境，享受讀書樂趣。

新課標強調通過學生的親身體驗，即通過朗讀、游戲、表演等直觀的、學生喜聞樂見的活動，進入文本的情境，觸摸作者的心靈，與文本發生內在意義的交流，心隨書動，生成有個性的情感交流、意義體驗、價值判斷。那么，如何讓學生在閱讀教學中產生深層的體驗呢？筆者認為，可從以下方面進行實踐：

一、身臨其境求體驗

課堂教學不僅是認知的過程，也是情感交流的過程。教師應該抓住兒童的特點，設計比較有趣的場景或貼近課文主題的情境，激發學生的興趣，讓他們感受到閱讀的無限精彩。著名特級教師于漪老師說過，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。教學中，可以借助形象、直觀的多媒體，演示時能充分喚起學生眼、耳的共同關注，迅速激起學生探索新知的欲望，引領學生走進豐富多彩的生活情境。學生只有在生活中體驗文本，在文本中喚起體驗，讓語文課堂與生活體驗緊密相連，語文的三原色才能在生活的調色盤里中幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂才會活力四射。

例如，教學《四個太陽》時，學生興致勃勃地說：“老師，我知道秋天的太陽是綠色的，因為春天到了，小草從地底下鉆出來了。”有的說：“老師，春天到了，桃花開了，一簇簇地掛在樹上，像一張張笑臉，所以，春天的太陽要畫成粉紅色的。”有的說：“老師，我知道，春天是一個美麗的季節，油菜花開了，遠遠望去，就像鋪了一層金黃的毯子。”還有的說：“老師，春天里百花盛開，五顏六色，漂亮極了。我要畫一個彩色的太陽”……一時間，教室里七嘴八舌，熱鬧極了。教師總結說：“是啊，春天是一個冰雪融化、姹紫嫣紅的季節。”于是，及時播放出美麗的春景讓學生欣賞。這時，學生好像走進了春天的美景，應接不暇地欣賞著，又情不自禁地來邀請小伙伴一起去游玩。老師就趁熱打鐵，引領著學生走進了萬紫千紅滿園春的熱鬧場面。類似與此類寫景文章，大都可情景交融地教學。

二、讀讀演演求體驗

1.感情朗讀，體驗于心。強化誦讀是促使學生感悟的基本手段，創設情境是促使學生感悟的催化劑。在朗讀過程中，學生通過有個性特點的語言表達體現出不同的情感體驗。

例如，教學《跨越海峽的生命橋》時，為學生創設了多種朗讀情境。筆者引導學生想象小錢躺在病床上的樣子，提問：“你的心情怎樣？”學生說難過時，便讓學生難過地讀一讀；當學生說可惜時，便讓他讀出可惜的感覺。用不同的心情感受小錢的痛楚，學生的朗讀便賦予不同的深刻理解。

在有聲的語言中，學生融入更多的情感因素。教師應該引導學生準確地把握感情基調，加深理解。通過反復地讀，學生體驗到文章語言文字的節奏、情緒色彩，在品味、感觸中產生共鳴，使語文不再是靜止的符號，而是充滿激情、充滿活力的有聲有色的畫面和形象，正是學生這種個性解讀和情感體驗把文本演繹得豐富多彩。

2.精彩表演，體驗于身。文本是文字的組合，并不能直接構成事物的形體、色彩、線條，這些文字符號只有通過學生的理解、想象、體驗，才能還原成審美的對象，而還原的過程一定會因各自的生活經驗、所處情境而千差萬別。學生的情感體驗可以利用肢體語言和面部表情表達于身，即表演。教學中，可以幫助學生結合課文內容，模擬課文中的角色。在角色模擬中，學生不但演繹了文本，而且產生了更多的體驗。

例如，教學《動物過冬》時，筆者讓孩子們在學習小組中制頭飾，自己分配好角色，表演時要注意小動物的表情、動作、語氣。展示時，筆者驚喜地發現，學生潛心會文，在有模有樣的演讀中，不知不覺就轉換了角色，與課文中人物的心靈息息相通，表演取得了成功。于是，筆者隨機采訪了他們：“小螞蟻，小螞蟻，你急急忙忙干嘛去呀？”“青蛙，青蛙，你準備怎么過冬呢？”采訪到的、沒采訪到的學生個個情緒高漲，思維活躍，迸發出智慧的火花。

三、展開想象求體驗

愛因斯坦說過，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。好的文章，字字珠璣。教學中，教師在引導學生對課文內容進行分析，在反復品味、揣摩、感悟中嘗其真味，并鼓勵創造性想象，把語言變成豐富的圖像，與作者展開心靈對話，感悟文字背后的東西，讓學生有所感悟，有所創造。有了想象，學生就能借助語言文字，走進作者創造的美麗世界；有了想象，學生就能通過語言文字的表達，成為文本的再創者。

例如，教學《清澈的湖水》時，抓住“小潔把面包紙緊緊地攥在手里”提問：“小潔手里難道只是攥住了面包紙嗎？她還攥住了什么？”學生說：“攥住了清澈的湖水。”有的說：“攥住了愛護環境的美好心靈。”有的說：“攥住了小魚的快樂。”

開放性的問題使小朋友展開想象的翅膀，身臨其境地體會到了這個“攥”不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼，學生品評語言的情味、意蘊，超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩般的情趣，他們的心靈在比較、品評中得到了浸潤，得到了哺育。

四、批判閱讀求體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生在閱讀的過程中，會按照自己的理解去讀，品析文章語言表達的準確、意蘊，產生贊同的情緒，又會提出質疑，判斷哪些句子最感人，哪些句子最優美，哪些句子有爭議，形成自己獨特的見解。在課堂教學中教師適時讓學生質疑，對閱讀的文本提出疑惑的問題，并創設情境或調動全班的資源去解決，就能很好地加深學生的閱讀體驗。因此，教師應該提倡批判性閱讀。批判性閱讀是一種主動的閱讀，不輕易認同他人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的見解，敢于挑戰權威。

例如，《啄木鳥和大樹》這篇課文中對啄木鳥的評價：啄木鳥是不是稱職的醫生？大部分學生都說“是”，舉出理由：每天在林子里飛來飛去，和氣地勸說大樹。但也有提出質疑：“大樹拒絕治病雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死了，都不再去看望大樹？這不是缺少愛心嗎？也許在大樹病重的時候，會接受啄木鳥的治療呢？我認為啄木鳥不夠負責任。”一石激起千層浪，學生在相互的辯解中對課文有了更深、更獨特的感悟。

五、綜合實踐求體驗

新課程倡導綜合性學習，強調讓學生在生活經驗中及時發現問題，進行研究性學習；強調在探究、解決的過程中，積極主動地獲取知識，并應用知識達到解決問題的目的，讓學生收獲著對語文學習的體驗和成功，如課內的觀察、表演、朗讀、繪畫，課外的自主閱讀、編手抄報、采蜜集等。豐富多彩的實踐活動為閱讀體驗帶來了活水。學習語言，運用語言，用書面與口頭相結合的方法表達自己的所見所聞所思所想，提高了語文素養。

例如，學了描寫春天的課文或古詩后，可以帶著孩子們去野外尋找春天：“春天在哪里？”他們說：“春天在小草上，嫩嫩的葉子剛剛從地底下冒出來；春天在小河里，叮叮咚咚歡快地跳著舞；春天在校園里，小朋友們嘰嘰喳喳地說著唱著，開心極了……”有一位學生說：“春天在大家的眼睛里。”“春天在大家的心里。”

閱讀活動應尊重孩子獨特的理解、體會和創造，真正地向學生的情感體驗開放，應推開窗戶教語文，走出文本教語文，走出語文教語文，向學生的生活實踐開放，向學生的思維開放，向每一個學生開放，給他們自由、自主的思想空間，放飛學生的心靈，引領學生走進大語文閱讀的廣闊天地，真正領會閱讀教學中的“體驗”藝術，使學生的閱讀活動充滿興趣、激情，讓閱讀教學精彩無限！