探究模式，研究創新
——初中物理探究式教學的問題及對策研究

張慧瑾

（江蘇省淮安朱壩中學，江蘇 淮安）

在新課程教學過程中，教師應當綜合提高學生的素質和能力，擺脫傳統教學中存在的問題，促進學生掌握探究式學習的正確方法，擺脫傳統題海戰術的學習方法，為初中物理教學質量的提高奠定良好的基礎。

一、初中物理探究式教學中存在的問題

1.初中物理探究式教學目標不全面，目標難以實現

在傳統教學模式下，初中生對于教師提出的探究式教學目標缺少科學的認識，很少有學生可以全面地理解探究式教學目標，學生對于探究式教學模式中知識與技能目標達成較好，但是缺少情感態度與價值觀的認識，教師過度重視學生的考試技能，沒有從探究式過程與方法出發引導學生掌握正確的物理學習，教師引導學生的方法不恰當，在課堂上存在探究式過程控制失衡的情況，經常出現教師被學生牽著走的情況。

2.傳統的物理教學方式不利于探究式教學的實現

初中生的探究能力較差，存在這一現象的原因是傳統的物理課堂教師占據著主導地位，學生的動手能力以及知識實踐應用的能力較差，學生往往采用題海戰術的形式進行學習，過度重視自我的考試成績，缺少知識探究的精神，只會采用記憶的形式記憶知識點，在一定程度上影響了學生的成長和進步。

二、完善初中物理探究式教學模式的對策

1.在初中物理探究式教學中優化教學目標，使其具體化實施

在探究式物理教學過程中，教師要為學生樹立一個三維立體的教學目標，使得課堂知識學習的目標變得具體化，讓學生明確在探究式過程中采取什么方法，應該做什么，哪些需要自己獨立完成，避免在課堂上出現師生互動失衡的情況。除了具體化的學習目標，教師還要在探究的過程中為學生樹立情感教學目標，使得學生克服以往學習中存在的畏懼心理，使得學生在分析物理知識的時候具體分析和實踐，鍛煉自我的知識表達能力。

例如：在學習電能與熱能的關系時，教師帶領學生探究生活中火災多發的原因，一部分家庭火災的發生是電路電線老舊形成的，教師在課堂上引導學生組織小型電路對電能和熱能的關系進行探究，在電路設計和實驗探究的過程中，教師鼓勵學生進行自主探究，設定具體的知識點目標，認識電學與熱學之間的關系，并在情感上對家庭中火災的多發現象進行深一步的認識，將物理知識與生活現象聯系在一起，增強學生知識實踐應用的能力，促進學生的全面發展。

2.在物理課堂上改善教學方式，提高學生的探究能力

為了提高初中生的物理知識探究能力，教師要在課堂上提高學生的探究能力，優化改善當前的教學模式，讓學生在現有的基礎上鍛煉自我的問題分析能力，在探究式課堂氛圍的構建上，教師可以引導學生多探究、多動手，讓學生占據主導的課堂地位，為提高學生的綜合能力奠定良好的基礎。

例如：在講解平面鏡成像的知識時，教師組織學生對凸面鏡根據自我的興趣和需要對凸面鏡的特征進行自我探究，鼓勵學生選擇探究的內容，陳述出探究選擇的理由，在課堂上進行分享，課堂的氛圍變得輕松有趣，多數學生根據自己的興趣對成像特征進行研究，在自由的課堂氛圍下大膽猜想，多質疑、多探究，大大提高了他們的自主學習能力。在自主探究的課堂氛圍中，教師給學生更多的自由空間和時間，讓學生在實驗的過程中發現問題、提出問題以及解決問題，讓學生對核心知識點有一個深度的掌握，優化課堂的講解效果和質量。

教師在組織探究式課堂教學模式的時候，要尊重學生的需求和能力，設計一個循序漸進的探究式過程，不是完全地摒棄傳統的教學模式，而應將講授法與探究法結合在一起，以知識點的講授為基礎，逐步展開探究式教學，根據學生的實際情況進行教學模式的優化和設計，為學生探究能力的提高和自主學習習慣的養成奠定良好的基礎。

3.增強對教師教學素養的培訓和提升

在初中物理教學的過程中，教師要優化提升自己的教學理念，時刻關注學生的情況，依據學生的實際情況進行培訓和教學，優化學生對于知識的掌握程度，并以此為基礎進行教學理念的更新，優化教學措施，設計和引用探究式實驗。

例如：在講解平面鏡成像知識的時候，教師可以提出問題讓學生進行猜想和假設，在設計實驗的環節教師給予學生空間和時間，讓學生自主地進行探究，引導學生進行探究，并總結出探究的結果，期間教師觀察和評價學生的表現，在課后總結的環節肯定學生的成績和進步，為提高物理課堂的教學質量奠定良好的基礎。

總之，在新時代的教學背景下，教師要優化學生的課堂教學模式，引入探究式實驗的方式對學生的學習行為進行優化，鼓勵學生自主探究和學習，養成良好的學習習慣，為之后綜合學習效果的提升奠定良好的基礎。為此，本文提出了當前物理教學中存在的問題，提出了幾點優化完善的措施。