培養中學生課堂參與意識，提高數學課堂教學效果

胡明海

（敘永縣永寧初級中學校，四川 瀘州）

數學教育的本質是提高學生的數學素養，培養“創新精神和實踐能力”。數學知識、技能、思想方法的獲得，必須經過學習者感知、消化、改造。在此強調：課堂上要讓學生參與學習，通過積極地參與去經歷知識產生的過程。只有這樣，學生獲得的知識才能為己所用；只有這樣，數學課堂才會有更好的效果；只有這樣，數學課堂才能培養出更多出類拔萃的數學人才。課堂是教學的主渠道，也是培養學生參與意識的大舞臺。在初中數學課堂教學中，如何培養學生參與意識，提高數學課堂教學效果呢？我覺得中學數學教師可以從以下幾方面著手：

一、數學教師要明確自己的角色——做學生喜歡的“人”，讓學生走近你

教育者先為人也。從十多年的教學生活中發現，數學教師都比較嚴謹，不拘言笑，與學生“走”得較遠。這顯然加大了師生間的距離，阻礙了師生間的溝通與交流，更不宜于教學工作的開展。久而久之，學生會覺得教師僅僅是可畏、可怕或可恨，沒可敬、可愛之處。當然，對你教的數學學科也望而卻步，更不用在課堂上主動、積極地參與學習。“愛屋及烏”說的便是這個道理，所以，21世紀的教師應先“人”再“師”，只有當學生真正接納你、喜歡你，他才能走進你的課堂、積極參與你的課堂教學，從而提高數學課堂教學的參與性。

二、數學教師應更新教育理念，構建寬松、和諧、民主、平等的課堂環境

心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。所以，教師必須真正樹立“以人為本”的教學觀、用發展的眼光看學生、突出學生的主體地位、尊重他們的個性，在數學課堂中實施民主教學，給學生足夠的安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，從而培養他們的參與意識。

數學課堂教學要富有“情”，讓學生處于最佳興奮狀態。教師要適時地用激勵性評價機制，如一句表揚的話、一個微笑、一個點頭、一個贊許的目光；那些看似錯誤的回答，同樣蘊含著創新的火花，同樣表現了學生努力、積極的一面，這正是新課程標準強調的關注學生學習的過程。

但少數學生這樣認為：因為32+42=25而且3×4=12，或因為（-3）2+（-4）2=25 而且（-3）×（-4）=12，所以求出 x、y 的四組值。后者用了“勾股數”的知識做引導，也能求得x、y的值。這種方法在本題中值得肯定，但有局限性。其次要尊重、平等對待每個學生，給不同層次的學生恰當的關注和關愛。

三、數學教師要創設良好的問題情境

作為初中數學教師，要把數學知識具體化到現實生活中去，并把數學知識轉化為學生的所見、所聞、所感，讓學生感受到自己身邊的數學，同時，再把生活中的數學事實抽象成數學模型。在抽絲剝繭的過程中不斷提出問題，讓學生獲得新知。如在教學一元二次的根與系數的關系時，教師設問激趣如下：“請大家在紙上寫出一個一元二次方程，告訴我此方程兩根，我就可以寫出另一個一元二次方程，而且他們的解是相同的。”學生吃驚之余，已感覺到一元二次方程的根與系數一定有種特殊的關系。隨后學生通過對照比較、歸納猜測、各小組互相補充逐步得出了一元二次的根與系數的關系的雛形，再讓學生通過驗證得出了一元二次的根與系數的關系。

四、數學教師要鼓勵學生動手實驗

數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得知識的重要手段。如上“菱形的性質”時，組織學生進行折紙實驗進行探究；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗；……因此學生通過實驗獲得了感性認識，能最大限度地發揮其主觀能動性，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

“授人以魚，不如授人以漁。”強調的是教給他人捕魚的方法和技巧。數學知識浩如煙海，與其讓學生被動學習，不如讓學生積極參與，掌握數學的思想、方法、技巧，做到今天的“教”是為了以后不“教”，那數學課堂的效果便有望提高。