思維導圖在初三化學復習課中的建立和利用

吳 娟

（南京師范大學附屬實驗學校，江蘇 南京）

一、思維導圖運用于化學教學和學習的理論基礎

NLP發現人類的溝通模式即人類與外界的聯系有三種基本方法，即 Visual（視覺型）、Auditory（聽覺型）、Kinesthetic（觸覺型）。任何人感知外界都是在這三種方式中不斷“游走”，但是都會有一個“優先采用方式”。當采用相同“優先方式”的人在一起，從而會感覺到有共同的語言，故此比較能夠樂意接受他的建議和意見。由此，筆者想到學生的認知類型方式不可能每個人都相同，他們有自己比較優先的認知世界的方式，也有屬于自己的認知方式。那我們如何利用他們的認知特點呢？因而思考我們該如何利用其特點來提升化學知識點的認知呢？

思維導圖是一種圖像式思維的表達以及一種利用圖像式思考輔助工具。那我們是否可以利用思維導圖將化學知識中的各級主題關系用相互隸屬或相關層級的關系表現出來，把化學知識點的主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而將思維形象化。

二、思維導圖在化學復習課堂中的意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”這就要求學校的學習課堂應當“注重培養學生的獨立性和自主性”，那如何培養學生的獨立性呢？如何將知識內化，從而可以主動、富有個性地學習呢？

對于剛接觸到化學的學生來說，尤其對于那些沒有深得要領的學生來說，化學的知識點比較瑣碎，方程式沒有規律，還有各種反應的現象也不知如何下手，很多學生說化學太過于“雜”而“亂”了。學生只能被動地接受知識，不去主動探索和整理，習慣學習別人整理好的知識（章節后的知識網絡圖），只要把重點知識記下就可以了，這種單一的學習方式使得學生缺乏主動性，也使得學生在現有的知識網絡圖的基礎上只能簡單地去記憶和背誦，完全缺乏自我總結的梳理和整合的過程。教師應當由課程的主導者變成引導者，引導學生有效地發揮學習的自主性，轉變自我的學習方式，將被動機械的學習變成主動有趣的學習。教師應當引導學生如何將傳統的傳授知識內化為自我的知識，根據每個學生個體的學習特點和記憶方式的不同，構建屬于自己的思維導圖。

三、思維導圖在化學復習課中的建立和利用

初三化學的思維導圖構建一般都放在復習課中，不限定形式，由學生將重要知識點的內容進行構建整理出如下概念圖：

酸堿化學性質

通過構建思維導圖，從而將瑣碎的知識系統化整理，并且每部分配有專門的鞏固習題。

四、反思

思維導圖在化學教學尤其是化學復習課中的建立，能夠有效幫助學生梳理知識點。學生用他們喜歡的方式來繪制知識點的思維導圖，提高了他們的創造性思維和動手能力，在繪制過程中提高了他們的課堂效率，對于知識點的梳理和查漏補缺也有很好的作用。同時，對于自我構建的知識網絡圖，增強了知識點的記憶，形成自我的知識體系，有效地將傳統的知識進行自我內化，從而能夠對知識點有整體的理解和認識。思維導圖使得教師在學生的學習過程中，成為了一個引導者，將教與學有效融合成為一種更加自發和自我的方式。利用思維導圖輔助學習，使得化學學習更加有效。