新課程改革背景下初中語文個性化作文教學探究

韓嘉旭

（蘇州高新區第一初級中學，江蘇 蘇州）

一、利用小組合作學習教學法，實施個性化作文教學

《義務教育語文課程標準》強調“合作”“自主”“探究”的學習方式，這樣的學習方式符合初中生的認知規律和身心特點，是提高教師教學效率和學生學習效率的重要途徑。教師在進行作文教學時，不妨采用小組合作學習教學法，將學生按照作文掌握基礎、作文學習習慣等差異性分為幾個小組，讓他們以小組為單位，來組成作文聯盟，通過分工合作，共同搜集作文相關的主題信息，討論寫作方法，解決寫作中的難題，提高他們寫作的積極性。

例如，在教授初中一年級《熱愛生活熱愛寫作》一課時，就采用了小組合作學習教學法。在上課之初，我先將他們分為幾個小組，然后利用多媒體將他們剛入學時的照片播放出來，學生在看到這些照片時，都感到非常親切和興奮，將他們的注意力及時從課下轉移到課堂中來。然后，我讓他們以小組為單位來討論寫作主題：“新生活，新起點”。這個寫作任務公布后，各小組都熱烈討論起來，課堂學習氣氛熱烈，學生的寫作積極性高漲。

二、開展微寫作，培養學生的寫作興趣

初中一年級學生雖說在經歷了小學階段的作文學習之后，具備了一定的作文基礎，但面對更為復雜、更為多樣化的寫作要求時，往往是丈二和尚摸不著頭腦，此時，教師不妨另辟蹊徑，開展個性化寫作教學。微寫作是指教師在寫作中可讓學生圍繞一個主題來進行寫作，寫作時不要求學生長篇大論，而要他們利用微博、微信等自媒體平臺，來進行作文寫作。微寫作教學與傳統作文教學存在著顯著的區別，更加靈活，更加貼近學生的生活，貼近他們的興趣，其獨特的優勢主要表現為以下幾點：（1）微寫作教學短小精悍的特點，有利于發揮學生的寫作主觀能動性，培養他們勤于動筆的優良寫作習慣。（2）微寫作顧名思義就是從細微處著手，教師通過引導學生觀察生活或學習中的事物，有利于培養學生的觀察能力、感悟能力、思考能力等綜合素養。（3）微寫作教學中，學生的寫作內容并不是模仿或照抄范文，而是從自身對生活、社會的觀察中得來，因此它更貼近學生的寫作興趣，更能體現學生的寫作個性，體現了以人為本的教育理念，增強了寫作的人文性。（4）微寫作教學依托的手段不再是傳統的紙和筆，教師可充分利用微博、微信等手段進行教學，一方面加強了教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，一方面又打破了傳統作文教學封閉的弊端，帶來了作文教學的革命性轉變。基于此，教師可將微寫作作為大作文教學的有效補充形式，來進行作文教學。這樣的個性化作文教學，可以充分激發學生的寫作熱情，是培養學生寫作興趣的重要途徑。

三、開辟寫作第二課堂，讓學生愛上寫作

初中一年級學生與小學階段相比，雖說沉穩、內斂了許多，但他們仍然具有活潑好動、好奇心強、喜歡“動手”的特征。教師在開展個性化作文教學時，不妨從初一年級學生的共同特點出發，通過開辟寫作第二課堂，滿足他們動手的需求，讓學生通過豐富的寫作實踐活動，從而愛上寫作。

例如，在教授部編版七年級語文上冊“寫人要抓住特點”這一單元的寫作時，就將學生分為幾個小組，讓他們通過小組合作的方式，找到寫這類作文的方法。在組織學生進行小組合作學習前，我告訴他們可以利用網絡資料進行寫作方法的查詢，也可以采訪美術教師，來探尋他們如何創作人物畫，把握人物的特征，通過這樣拋磚引玉的方式，來激發學生寫作、探究的興趣。在此基礎上，我還鼓勵學生參與寫作沙龍、寫作趣味賽等方式，來激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作積極性。

教師在組織學生參與寫作沙龍、寫作趣味賽等第二課堂寫作實踐活動時，不妨放手，讓學生自主組織沙龍活動，確定每期的寫作主題、制訂比賽規則等。當然，這里的放手并不是完全放手，而是為了確保學生的主體地位，調動他們的寫作主觀能動性。教師在其中應起到引導者和啟發者的作用，從而使這項活動得以順利地實施。

總之，在新課程改革的背景下初中語文教師想要實施個性化作文教學，應從教學大綱和學生的實際狀況出發，靈活采用一種或多種教學方法，來充分調動學生的寫作積極性，使他們在面對寫作時，下筆如有神，我筆寫我心，寫出來的作文更具真實性和藝術性，全面提高作文教學質量，實現學生寫作素養的有效提升。