淺談初中數學課堂教學中的師生互動

蔣積香

（山東省東營市廣饒縣英才中學，山東 東營）

師生互動不僅僅是一種教學形式，更體現了新課改的教學理念和教學原則。事實研究證明，在初中數學課堂上進行師生互動能激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地參與到數學活動中來，提升老師的授課質量，因此在數學教學中師生間的有效互動，能更好地落實新課改的教學策略，而在數學課堂師生互動的策略是怎樣的呢？對此展開詳細探討。

一、開展師生互動，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，要想學生積極主動地學習數學知識，老師首當其沖的任務就是激發學生的學習興趣。因此，老師可以結合本節學習內容，通過課堂上的師生互動激發學生的學習興趣。

例如，在學習“一元一次方程”這一內容前，教師應和學生圍坐在一起，努力營造互動氛圍，進而提出了一個問題情境：“同學們，老師有一門獨特法術，能猜到你的年齡，只要把你的年齡乘以20減5再除以8的數告訴我就行，第一個誰先來？”學生聽了覺得十分好奇，一下子來了興趣，全班學生都躍躍欲試，在我把好幾個學生的年齡都猜對后他們紛紛問我是怎么做到的，最后我說：“要想知道其中奧秘，就要好好學習本節所講內容，你們就能解惑了。”可見，通過師生間的互動，學生對于數學知識的渴望被激發出來了，提升了學習數學的趣味性，進而從心底里愛上學習數學。

二、開展師生互動，提升學生學習數學的能力

在初中數學教學課堂上，學生在學習數學知識中難免會出現錯誤，但是對于老師的數學教學來說其實是一種資源和財富。因為在師生互動的過程中，學生會通過學習交流、鉆研和討論來發現自己的錯誤，然后再努力解決問題，進而讓學生加深對問題的認識，提高教學效率。

例如，在學習了“有理數”中“絕對值”這一知識點后，為了鞏固學生對于絕對值這一知識點的掌握，我就抽出一節課和學生展開互動，對學生提出問題：+10的絕對值是什么？學生不假思索的回答是：|10|，然后我接著提出問題：那么同學們覺得絕對值等于它本身的數是什么數？學生回答是正數，然后我又問：同學們再想想一定是正數嗎？學生都堅定不移，認為自己的答案沒錯。接著，我讓學生和我一起研討一下，我們學習了正數、負數、0……就這樣通過師生互動，在探討過程中有反應快的學生就能發現：原來還有0的絕對值也是它本身。通過這種巧設陷阱的方法，讓學生學會在錯誤中向正確答案靠攏，進而鞏固了“絕對值”這一知識點。

可見，在師生互動教學中，老師一定要學會引導學生去探索、去鉆研、去觀察，還要和學生一起探究，進而提升學生的數學能力。對此，在初中數學課堂上，老師就能把互動教學和巧設陷阱等教學模式結合起來，有目的地引導學生去發現，最終加深學生對數學知識的理解。

三、開展探究性問題，促進師生互動

要想促進師生間的互動，老師可以在初中數學課堂上通過引入一些具有探究價值的問題來激發學生對數學知識的探究欲望，進而培養學生的探究精神和創新意識。對此我在教學中是這樣做的：

例如，在學習“一元一次不等式”這一內容時，就可以引用一些具有探究性價值的問題來和學生進行互動交流：一片空地上要蓋一座寫字樓，而工人們首先要對空地上的大石頭進行原地爆破，導火線燃燒的速度為0.8cm/s，點火工人跑開的速度是5m/s，安全區在離點火地110m外，那么導火線至少需要多長才能使點火工人進入安全區呢？我先讓學生思考，再讓學生在學習小組內進行思考，接著我走到一些小組面前和他們一起交流：我先和學生一起回顧了一元二次方程的概念，再讓學生結合之前學習過的一元二次方程知識點，根據上述問題試著列出一個不等式，讓他們對所學知識有一個大體的認知。

可見，在初中教學課堂中引入一些具有探究性價值的問題，能讓學生為將要學習的數學知識做鋪墊，更重要的是這些數學問題還促進了師生間的互動，讓老師在初中數學教學中達到事半功倍的效果，讓學生對數學知識有一個更加透徹的理解。

綜上所述，將師生互動的教學模式應用于初中數學教學中，能培養學生的自主學習能力，激發學生對于學習數學的興趣，鍛煉學生的合作學習能力。除此之外，在數學課堂中實施師生互動還可以促進師生間的情感交流，真正體現出學生是課堂的主人，因此初中數學教學課堂上，老師要不斷創新并豐富課堂教學方法，努力提升授課效率，為學生提高數學成績打下堅實的基礎。