如何用思維導圖優化農村初中英語語法教學

黃云勝

（湖南省邵陽市新邵縣新田鋪鎮中學，湖南 邵陽）

思維導圖作為一種新穎、有效的思維模式，不僅有助于加強學生記憶，也能夠促進其授課效率的大幅度提升。因此，為了引導更多學生全身心投入語法教學活動，促進其教學質量的不斷提升，教師應加強思維導圖的應用研究，結合不同階段的教育培養目標以及學生認知發展特點，積極探索，嘗試更科學有效的應用策略。

一、內容符合條件

相比小學英語教學中涉及的一些比較容易理解的簡單詞句，初中英語對學生閱讀能力、基礎英語知識提出了較高要求，學生只有達到其要求才能夠學好英語。初中英語課文通常都能夠體現出短小精悍的特征，它們往往都是由幾個意群恰當組成的內容，對于這類文章來講，教師在實際授課中，一般都會采用簡潔高效的教學方式來帶領學生分析學習，進而將意群恰當串聯到一起，更簡潔、清晰地呈現給學生，讓學生產生更透徹、準確的理解，而思維導圖剛好就擁有這種優勢，為了在教學中充分發揮這一特點，教師應從不同層面給予深入分析。

初中英語詞類之中動詞詞類、時態變化、被動語句，以及動詞不定式在大部分英語文章中占據的比重都比較大，此外，代詞也占據了一定比例。教結構清晰、內容較為簡單的文章時科學應用思維導圖，不僅能夠幫助學生更輕松、高效地掌握文章重點內容、結構特點，也能夠將所學重點知識準確、靈活地應用到今后的學習探究當中[1]。

二、順應學生思維

在初中英語教學中，教師面對的是身心處于特殊發展時期的學生，這類學生思維方式處于由形象思維向抽象思維轉變的關鍵階段，在學習一些較為抽象或者是難度較大的文章時，大部分學生都無法在短時間內實現對文章內容的準確、透徹理解與靈活運用，而思維導圖的出現則使得這一現狀得到了有效改善，在實際授課中，恰當應用思維導圖，可以結合實際需求將圖片、英語關鍵詞語巧妙、靈活地串聯在一起，這樣學生在觀察圖片中就可以對所學文章知識內容進行透徹理解與高效掌握了[2]。

此外，教師通過對思維導圖的精心合理設計，也能夠更自然地引導學生對一些知識做出深入思考。例如，哪些動詞之后可以跟賓語、賓語補足語，以此來帶領學生結合思維導圖進行自主分類整理，進而在優化學習環節與成果的同時，促進學生英語學習興趣、自信心的不斷增強。同時，學生在英語學習中遇到困難時，教師也可以鼓勵學生以小組合作的形式來探究相關問題，在提升學習效果與效率的同時，學生的溝通、交流能力也能夠得到進一步提高。在課后作業安排時，教師也可以利用思維導圖的形式來為學生展示語法重點，以此來吸引更多的學生全身心投入到語法教學活動當中，輕松掌握文章中的語法要點。

三、便于學生理解

在初中英語教學中經常會遇到這種情況：（1）教師經常會將英語文章中的生僻詞語、句型視為教學重點，而未對整篇文章含義、結構的全面把握做深入考慮，缺少大局觀；（2）學生可以通過死記硬背默寫出教師要求掌握的英語文章，且幾乎不會出現錯誤，但卻難以將文章中講述的大致意思表達出來。這兩大困擾不僅會導致學生陷入學得快、忘得也快的困境，也不利于學生英語綜合素養的進一步發展。而思維導圖的產生和科學應用則能夠有效改善這一現象，在語法教學中，思維導圖的靈活應用，不僅能夠將英語教學中的語言知識要點充分呈現出來，學生也能夠更清晰、完整地了解、把握整篇文章的結構、框架。基于此，教師還可以結合學生不同階段的認知特點，為其設計出合理的思維導圖讓其完成填空，這樣既能夠幫助學生輕松鞏固之前學過的語法知識重難點，也能夠為當前課程中的英語語法學習提供有力支持。此外，學生還可以對今后要學習的英語語法重點進行有針對性的預習，進而取得更理想的語法學習效果。因此，為了便于學生理解、掌握語法知識，并為其今后的英語學習奠定良好基礎，教師應重視思維導圖的科學、靈活應用[3]。

綜上所述，廣大農村初中英語教師在語法教學活動設計、組織中應正確認識到，加強思維導圖的科學、靈活應用，不論是對學生英語學習積極性的激發、思維的拓展，還是其綜合素養的進一步提升都具有重要意義，在教學實踐中，教師應結合實際授課需求，利用思維導圖構建更生動、高效的英語課堂，并以此來引導更多的學生全身心投入其中。