芻議新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“互動式學(xué)案”教學(xué)的心得體會

張守峰

（山東省寧陽第四中學(xué)，山東 泰安）

一、“互動式學(xué)案”的編寫

在進(jìn)行“互動式學(xué)案”編寫的時候，教師會對學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及掌握知識的能力進(jìn)行一個初步的了解，再通過教師的集體備課，形成“互動式學(xué)案”。在開始寫的時候我們數(shù)學(xué)教研組的教師也犯一些小錯誤，例如將概念挖空讓學(xué)生來進(jìn)行填寫，我們剛開始以為這樣可以讓學(xué)生記住這個知識點。但是后來我們發(fā)現(xiàn)不能將看似簡單的知識做簡單的處理。在進(jìn)行“互動式學(xué)案”設(shè)計的時候，要將各個知識點都串聯(lián)起來，使設(shè)計有梯度，另外要將教材中的重難點都分散成一個個由深入淺的小問題，讓學(xué)生更加容易理解。其次還要考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，所以在編寫時要讓不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中跳一跳就能摸得著，讓他們感受到進(jìn)步帶來的喜悅，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教研小組綜合了不同的課程進(jìn)行分析后將課堂分為課前準(zhǔn)備、合作探究、典型例題、學(xué)習(xí)檢測四個環(huán)節(jié)。“互動式學(xué)案”是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)案，所以在編寫的時候我們也是盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識到想要將高中數(shù)學(xué)學(xué)好光看書是不行的，看書不仔細(xì)是不行的，看書時不思考是不行的，思考得不透徹也是不行的。讓學(xué)生從我們編寫的“互動式學(xué)案”中找到解決高中數(shù)學(xué)問題的方法，學(xué)會自主地看書學(xué)習(xí)。

二、“互動式學(xué)案”在課堂中的實施

之前我們在進(jìn)行學(xué)案發(fā)放的時候都是根據(jù)章節(jié)、單元來發(fā)放，在實施的時候也用先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后把“互動式學(xué)案”收上來評改。而經(jīng)過一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這份學(xué)案完成的情況并不理想，這份“互動式學(xué)案”沒有對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，還更加快速地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們詢問了一部分學(xué)生并結(jié)合了實際的教學(xué)情況進(jìn)行分析后決定學(xué)生只需要做好課前準(zhǔn)備就行了，其他的環(huán)節(jié)在課堂上同教師一起完成。而在合作探究這一環(huán)節(jié)，我們不改變學(xué)生間的座位形式，讓每前后四個學(xué)生為一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段我們最想解決的問題是怎樣才能讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，所以在教育過程中教師要針對重點問題進(jìn)行重點講解，而對于學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生小組自行講解，或許剛開始時學(xué)生并不能講得很透徹，但是這樣做能讓學(xué)生敢在課堂上開口講話，真正地參與到課堂中去，參與的次數(shù)多了就能獨立地進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)也就有了具體的方向。因此教師要對知識進(jìn)行提煉總結(jié)，并通過“互動式學(xué)案”把學(xué)生的學(xué)與教師的教科學(xué)合理地結(jié)合起來。在反饋這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)完成后，把學(xué)案統(tǒng)一收繳上來批改，讓教師更加了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，最后根據(jù)課堂中存在的問題進(jìn)行教育反思。

三、“互動式學(xué)案”讓師生共同進(jìn)步

1.為教師備課提供了方便

高中數(shù)學(xué)學(xué)案是由全體數(shù)學(xué)教師一起研究后形成的教學(xué)方案。它將數(shù)學(xué)教師們優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)方式結(jié)合在了一起，讓教師共同備一節(jié)課，使備課不再那么隨意。同時把學(xué)案當(dāng)做備課組備課的重點，有效地將教師從備教轉(zhuǎn)變?yōu)榱藗鋵W(xué)，使教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最后通過數(shù)學(xué)教研組教師的集體探討后形成學(xué)案。另外，“互動式學(xué)案”還有效地提高了教師的教學(xué)水平，教師借助學(xué)案來進(jìn)行備課，使備課的質(zhì)量大大提升。另外學(xué)案促進(jìn)了師生之間的交流，促進(jìn)了教師與教師之間的共同進(jìn)步，繼而快速地將數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。例如教師在對正弦、余弦誘導(dǎo)公式進(jìn)行備課時，可以根據(jù)我們在學(xué)案上編寫的內(nèi)容，以三角函數(shù)作為切入點來進(jìn)行公式的推導(dǎo)。

2.提高教學(xué)效益

在以前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要占據(jù)課堂時間在黑板上抄練習(xí)題，而現(xiàn)在有了“互動式學(xué)案”之后節(jié)約了不少的課堂教學(xué)時間。學(xué)案上的例題給教師和學(xué)生帶來了巨大的便利，同時在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，課前課后都可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

學(xué)案對學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生有很大的幫助，能督促他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在以前對高中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)時比較費勁，許多學(xué)生都懶得去思考更別說自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在采用了“互動式學(xué)案”之后，教學(xué)的重難點都被分解為了一個個由淺入深的問題，類似于給學(xué)生鋪了小階梯，讓學(xué)生一步一步地往上登，讓他們體會到每進(jìn)步一步所帶來的成就感，繼而對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。

綜上所述，以上就是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)“互動式學(xué)案”教學(xué)的心得體會。“互動式學(xué)案”作為一種高效的教學(xué)手段，必然有其廣闊的發(fā)展空間，所以，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要不斷地去實踐、調(diào)整、反思，讓每個環(huán)節(jié)更加完善，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加自主，繼而有效地將教學(xué)質(zhì)量提高。