經典文學在高中語文學習中的滲透

姚慶怡

（山東省濱州市濱州實驗中學〈高二一班〉，山東 濱州）

在目前的語文教學中，經典文學作品占據著一定的比例。一直以來，我國的高中語文教學并沒有對經典文學進行重點講解，忽視了其在語文教學中的重要作用。相應的，高中語文教師也沒有針對經典文學提出一些有效的教學方法。在新課改的要求下，對于高中學生的語文能力、課外閱讀等都提出了更高的要求，這就使得教師必須轉變原有的教學方式，重視高中語文學習中滲透經典文學。

一、選擇權威解讀進行作品講解

高中語文教師在開展經典文學的閱讀與講解時，首先要做的就是合理地選擇經典文學作品。而這種作品的選擇既不是由教師決定的，也不是由學生決定的，而是由權威的經典文學作品的解讀專家確定的。當學術界對于某一經典文學作品的解讀達成了共識，那么高中語文教師在該部經典文學作品解讀時，就要尊重權威的觀點。但是，若是對某一部經典文學作品的解讀并沒有達成統一的共識，高中語文教師就要對主要的觀點進行講解。

目前，高中語文教師對于經典文學的觀點解讀過于陳舊，需要進行調整。例如，《雷雨》是一部經典的劇作，被收入了高中語文教學中。對于作品中周樸園的形象分析，高中教師普遍沿用語文教學參考資料中的“封建地主轉化成的資本家”“虛偽狡詐”“冷酷殘忍”這些描述。但是周樸園的人物形象并不是如此單一的。目前，有研究學者已經對周樸園的人物形象提出了不同的看法，認為他不僅只有冷酷的一面，也具有溫情的一面，對于侍萍是付出了真情的。高中語文教師要在進行經典文學的解讀時，尊重權威的觀點，并及時更新權威解讀的內容，讓學生能夠更加全面和深刻地了解經典文學作品，提升學生的閱讀能力。

二、轉變經典文學教學方式

高中語文教學對經典文學閱讀與講解開展的時間較早，但是由于高中語文教學的內容較多、課時較為緊張，所以教師并不十分重視經典文學的教學工作。原有的經典文學教學更加注重結果，也就是對文章中心思想的概括，對于經典文學的閱讀也更加簡單化，學生利用歸納文章中心思想的經驗，能夠熟練地運用“抨擊了資本主義金錢觀”等類似的套話進行文章的概括。這樣的方式使得學生的經典文學閱讀興趣降低，并不利于學生閱讀能力的發展，所以高中語文教師要轉變經典文學的教學方法。例如，在進行卡夫卡的《變形記》的教學時，可以首先讓學生理解現代主義的內涵，并對作者卡夫卡進行一定的了解。結合“荒誕”“異化”這些圖示的了解，進行文章的深層次的閱讀。這樣的方式能夠使學生真正做到理解每一篇文章，從只關注文章中心思想的閱讀形式到更加重視經典文學作品的整體價值，能夠讓學生接觸文章的核心內容，體驗經典文學閱讀的快樂。

三、培養學生文學史意識

高中語文教學中，十分容易產生經典文學作品教學與其他文章教學相混淆的情況。高中語文教師能夠體會到經典文學的獨特魅力，但是對于學生而言，經典文學的學習與其他教材文章的學習并沒有較大的差別。這就使得高中語文教師不僅要保證經典文學教學的獨特地位，還要培養學生的文學史意識，使得經典文學的教學不是孤立的、微觀的。例如，在魯迅的《紀念劉和珍君》教學中，可以將魯迅文學創作的時代背景進行講解，并拓展地介紹同一時代背景下其他的文章風格。讓學生了解到1917-1949年間并不是只有啟蒙文學或是革命文學，還有巴金、茅盾、沈從文等自由主義作家的作品等。這樣的方式能夠使學生樹立基本的文學史觀，對經典文學的認識更加深刻，讓學生經典文學的閱讀更加豐富多彩。

四、豐富學生的閱讀體驗

現階段，由于高考的壓力，高中語文教師對經典文學的閱讀與教學的展開重視程度較低，閱讀教學趨于簡單化，學生的經典文學閱讀體驗較低。而新課改對學生的閱讀能力以及課外閱讀水平提出了新的要求，這就使得高中語文教師要更加重視經典文學的教學工作。例如，高中語文教師在進行人教版教材必修三第二單元的《蜀道難》的教學中，可以讓首先讓學生朗讀。除了完成字詞讀音的糾正與學習之外，還要對文章的內容進行一定程度的了解；其次，教師可以利用多媒體為學生介紹作者李白的生平以及該作品的寫作背景，讓學生對《蜀道難》中表達出的感情理解地更加深刻。教師在進行詩詞這一類經典文學的教學中，要讓學生更多地進行閱讀，利用閱讀的形式來體會作者的感情，消除與作品之間的隔閡。這樣的方式能夠轉變原有的經典文學學習形式，使得學生在更好地理解文章內容的同時，有更加豐富的閱讀體驗。

綜上所述，經典文學在高中語文教學中滲透較多，教師要進行重點掌握。通過選擇權威解讀、轉變教學方式、培養學生文學史意識、豐富學生閱讀體驗，提升學生經典文學的學習能力，拓展學生課外閱讀范圍。