淺談初中歷史課堂有效教學策略

江蘇省鹽城市明達中學 陸迎春

長期以來，受教育體制的影響，學校和相關教師都沒有特別重視歷史這一學科，所以導致現階段學生在初中歷史相關方面的學習就存在一些困難。在這樣的教學模式下，學生的歷史素養較低，學習歷史的心態不端正。因此，廣大教師在開展實施教學過程中，應結合實際情況，應優化教學策略，關注學生對基礎知識的積累，幫助他們理解和主動學習知識。這樣一來不僅能提升學生的知識素養，還能提高歷史課堂教學的效率。

一、創設情境，激發情感

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創新的精神源泉。但歷史知識較為枯燥，對學生而言，上課注意力容易不集中，掌握難度較大。因此，教師在教學過程中，應注意激發和培養學生對歷史學習的情感，并因勢利導，使學生把興趣轉化為樂趣，進而轉化為志趣，從而激發學生對歷史學習的求知欲。

比如，在帶領學生學習《星星之火，可以燎原》這一節內容時，首先，我對學生導入新課，并問：“同學們，你們知道八一建軍節的由來嗎？”學生被我創設的問題情境吸引，注意力紛紛集中到課堂上，想著它的由來，學生答：“不知道（紛紛搖著頭）。”接下來，我繼續對學生引導：“是因為南昌起義的打響，后來，八月一日成為中國人民解放軍建軍節，今天我們一起來學習南昌起義，為什么偉人要在南昌進行起義呢？”我讓學生帶著問題走向歷史，激發了學生的情感，引導學生探究歷史原因。學生學習興趣被調動起來，紛紛參與到課堂上，同時，為了讓學生趣味識記南昌起義的時間人物、過程、意義。我創設了角色體驗情境教學，問：“哪位同學愿意以戰地記者的身份，向班級學生報道南昌起義的壯舉呢？”學生踴躍參加課堂活動，紛紛敘述過程，他們的學習積極性高漲，學習效果很理想。

在這個教學過程中，我從學生的實際情況出發，為他們創設了一系列的情境，激發了他們的歷史情感，同時創設角色體驗，深化他們記憶知識。因此，教師應為學生營造一種活躍的課堂氛圍，激發學生的主動性和積極性。這樣豐富歷史課堂的教學體驗，才能使歷史課堂教學高效的展開。

二、巧用多媒體，引出課題

在信息技術快速發展的時代，多媒體教學已經成為課堂上必不可少的輔助工具。歷史知識點復雜，對學生而言，容易混淆歷史人物和事件。因此，教師可以利用多媒體聲像圖文并茂的優勢，創設歷史情境“再現歷史”，帶領學生突破重難點，從而推動歷史教學的發展，達到最佳的教學效果。

比如，在帶領學生學習《鴉片戰爭》這一節內容時，首先，在課堂上我利用多媒體出示林則徐的圖片，并問：“同學們，你們認識他嗎？他在中國近代做了什么事情呢？”我用多媒體展示林則徐的圖片，加深學生對人物的記憶。學生紛紛回答：“林則徐；虎門銷煙”。學生回答完全正確，我利用多媒體，為學生重現林則徐虎門銷煙的歷史過程，“同學們，我們一起來看多媒體，虎門銷煙的過程吧！”用多媒體輔助教學，不僅生動再現了歷史的情境，也使學生獲得了新知，激發了學生的情感，同時培養了學生的憂患意識。學生被虎門銷煙的過程震驚，激發了他們學習歷史的求知欲。接下來，我繼續對學生引導：“為什么相距遙遠英國要向我們中國走私鴉片？”學生通過多媒體看視頻，踴躍回答問題，積極參與到課堂活動。最后，我引出課題，帶領學生探究新知。

在這個教學片段中，我從學生的感性思維出發，充分利用多媒體輔助教學，幫助學生通過具體形象的感知構建了有效的歷史課堂。因此，教師在教學過程中，應把教學設計和多媒體教學充分結合起來，從而提高學生的學習效果。

三、鼓勵學生自主學習，提升學生的自主能力

提高歷史的教學質量，是每位教師的教學心愿。教師不僅讓學生掌握知識，更要培養他們自主學習的思維。因此，教師要為學生提供獨立思考、探究的空間，發揮他們綜合思維能力，這樣他們才能逐步提高自身的學習能力，學生的學習成績也會得到提高。

比如，在帶領學生學習《中國近代民族工業的發展》這一節內容時，首先，我帶領學生通讀課文，讓學生了解中國近代民族工業的曲折發展。同時，我讓學生帶著問題去課本找答案：“同學們，你們知道中國近代民族工業什么時候迎來了黃金時代嗎？黃金時代的到來是什么原因呢？”這樣一來，把課堂真正地還給學生，學生積極參加課堂活動，思考問題，讓學生在課堂上起主體作用。為了拉近現實和歷史的距離，接下來，我又設置了一系列的問題引導學生探究，如：“同學們，我們的民族發展面臨著很大的危機，你們能為我們的民族工業發展出謀劃策嗎？”在課堂上，學生自主探究學習，自由發表自己的看法。

由此可見，教師在教學過程中，應培養學生自主學習的意識，鼓勵他們用自己的思維能力回答問題。這樣一來，學生真正發揮了自己獨立思考的能力，從而提升自身的學習能力和對歷史的認知。

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