基于農事綜合實踐活動實施階段的教學設計與策略

浙江余姚市河姆渡鎮羅江小學 虞亞飛 周永冠

綜合實踐活動的主體是學生，教師僅僅是組織者、指導者，學生是活動的“主角”。綜合實踐活動就是讓學生不斷的體驗、探索、實踐。我們以農事綜合實踐活動為載體，讓學生感受、實踐，著力開發與應用當地各種風土農情，以充實農民畫美術教學資源，將其融入河姆渡農民畫特色教學的課堂中，探索出一條切實可行的以農情促畫技、以畫技促德育的教學新路徑。

那么，應該如何來開展農事綜合實踐活動實施階段的教學呢？

一、實施階段，前期準備

農事綜合活動方案制訂好后，就要在具體的農事場景中進行實施，即綜合實踐活動實施階段。在這一階段要運用一定的方法，來體驗農事、感受農情、收集農民畫素材。所以要做好活動前的指導準備。

1.前期方法的指導。

活動以體驗、走訪等形式進行河姆渡農事、農情、河姆渡遺址文化等的調查與探究，積累河姆渡農民畫的創作材料。通過相關方法的指導，加強活動參與能力，在課內外的拓展活動中，我們將指導程序分為以下五個步驟：

（1）調查。以社區為基地，以本土文化為資源，以節假日課外活動為主要活動時間進行田野調查。

（2）探究。根據學生自主調查得到的相關資料進行探究式教學。本環節的任務是以學生提出問題、解決問題的能力為目標，以提問過程中獲得知識、經驗和心理體驗為基本內容，以互動交流、民主討論、合作探究為基本形式。

（3）認識。……