基于農事綜合實踐活動實施階段的教學設計與策略

浙江余姚市河姆渡鎮羅江小學 虞亞飛 周永冠

綜合實踐活動的主體是學生，教師僅僅是組織者、指導者，學生是活動的“主角”。綜合實踐活動就是讓學生不斷的體驗、探索、實踐。我們以農事綜合實踐活動為載體，讓學生感受、實踐，著力開發與應用當地各種風土農情，以充實農民畫美術教學資源，將其融入河姆渡農民畫特色教學的課堂中，探索出一條切實可行的以農情促畫技、以畫技促德育的教學新路徑。

那么，應該如何來開展農事綜合實踐活動實施階段的教學呢？

一、實施階段，前期準備

農事綜合活動方案制訂好后，就要在具體的農事場景中進行實施，即綜合實踐活動實施階段。在這一階段要運用一定的方法，來體驗農事、感受農情、收集農民畫素材。所以要做好活動前的指導準備。

1.前期方法的指導。

活動以體驗、走訪等形式進行河姆渡農事、農情、河姆渡遺址文化等的調查與探究，積累河姆渡農民畫的創作材料。通過相關方法的指導，加強活動參與能力，在課內外的拓展活動中，我們將指導程序分為以下五個步驟：

（1）調查。以社區為基地，以本土文化為資源，以節假日課外活動為主要活動時間進行田野調查。

（2）探究。根據學生自主調查得到的相關資料進行探究式教學。本環節的任務是以學生提出問題、解決問題的能力為目標，以提問過程中獲得知識、經驗和心理體驗為基本內容，以互動交流、民主討論、合作探究為基本形式。

（3）認識。本環節任務是三個方面對本土文化中所傳遞出的美術資源進行認知，力求獲得全方位的認識，從而全面打開認知世界的空間。一是美術形態，二是文化內涵，三是主題內容。

（4）體驗。本環節的任務是激發學生原有的感悟力，是本土文化與自己的生活境遇與人生經驗進行活生生的體驗和交流，借助顯示的直觀感悟，獲得一種介入式的理解。一是角色扮演，二是造型表現。

（5）拓展。本環節的任務是讓學生以開放的眼光來看待豐富多彩的本土文化，理解本土文化結構整體性，以更寬廣的視野，關注和整合本土文化課程。

通過加強對學生方法的指導，引導學生科學規范地應用科學的研究方法。

2.活動過程的策略。

在農事綜合實踐活動實施的過程中，教師要組織好學生有序、有層次地進行活動是十分必要的。

（1）合作交流。在此教學方式中，提倡學生之間的合作與交流，不再是單槍匹馬地蠻干，而是以同學間、組與組間、班與班之間的合作與交流。

（2）感受實踐。此時的課堂，不再是純粹的“美術課”，更是一節“綜合實踐課”，為學生們提供了一個相對獨立的學習生態化空間，讓學生充分具有整個活動絕對的支配權和主導權，結合開展一些為更好地創作農民畫為目的的活動，學生能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。

（3）發現探索。本環節的任務是以學生提出問題、解決問題的能力為目標，以提問過程中獲得知識、經驗和心理體驗為基本內容，以互動交流、民主討論、合作探究為基本形式，引領學生進行廣泛的討論與探究。

（4）自主創新。學生將收集到的各類信息進行匯總轉化成美術語言，將信息進行個體化、集體化的創新后，以各種形式將河姆渡的當地風情展現在農民畫及相關衍生作品中。

通過四個層面的學生活動，達到1+1＞2的效果，從而達到活動效果的最大化和課堂的可觀賞性。

二、教學環節，遞進實踐

農事綜合實踐活動實施階段的教學環節，主要有以下兩點：

1.感知學習，綜合探究。

（1）初步感知，自由討論。

學生利用空余時間，到田野、鄉村、博物館等了解農事，走入鄉村尋訪河姆渡淳樸的民間農事風情，收集第一手資料。

活動目標及任務：根據不同年級的學生，設計不同層次的問題，確定活動主題。

（2）收集調查，增加內容。

開展主題調查：讓學生在合作、互動、尋找、發現的過程中，獲得知識，提高能力。

（3）通過活動，培養習慣。

各小組按照自己的方案，進行分工行動，各司其職，各人分配活動內容，通過既分工又合作的方法，解決活動中出現的問題，提取素材，從而達到活動效果的最優化。

2.行勝于言，實踐體驗。

學校以“學農、親農、繪農”為主題，以弘揚民族精神、傳承民間文化為主線，以體驗教育為途徑，激發學生對家鄉對祖國的熱愛之情，樹立正確的勞動實踐觀念。因此，我們開展了以下實踐活動：

（1）以“知農”，通過開發教育資源發現“美”。學生了解農村、農事、農時和農產品，參觀農具、農作物，深入田間，發現家鄉蓬勃的發展和美麗的景色，培養學生愛家鄉的品質。

（2）以“學農”，通過開發農民畫校本課程實踐“美”。學生深入農村，貫穿農民生產生活情景，在學習勞動和實踐的過程中，培養學生愛勞動的品質。

（3）以“繪農”，通過繪創農民畫作品培養“美”。學生經過“知農”“學農”活動后，留下了美好的勞動畫面素材。學生有了一技之長，必然會帶動其學習，培養學生愛學習的良好品質。

三、展示交流，體驗成功

學生根據活動的分工，把小組內合作研究形成的成果，利用各種方式，向全班展示、交流。方法可以采用學生代表交流，小組展示、交流，學生主持人代表交流匯報等多種形式。教師及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的自信心。

教師要積極采取措施，鼓勵各層次的學生參與，盡最大的限度發揮學生們的主觀能動性，培養學生綜合活動的能力。

在綜合實踐活動總結交流階段，指導學生進行成果展示交流的目的，首先是讓學生有機會展示自己的收獲。在活動過程中，學生有能力、情感，知識技能方面的收獲。

四、結合實際，合理指導

在實施綜合實踐活動過程中，教師應當鼓勵學生多觀察生活，善于在生活中發現問題。我們在實施河姆渡農事綜合實踐活動過程中，教師指導、設計活動一定要遵循以下幾點：

1.突出地域特色。河姆渡鎮境內自然景觀與人文景觀交融，孕育出了燦爛的本土文化資源：以擁有1200年歷史的廬山禪寺為代表的寺廟古跡多處；如今又形成了多種有地方特色的工農業文化；聞名世界的河姆渡遺址……充分挖掘河姆渡當地隱性、顯性的文化資源并賦予新的神韻，讓“河姆渡元素”成為學生農事綜合實踐活動活動的主旋律。

2.蘊含教育價值。在活動過程中，提取活動素材時，本著揚其精華、棄其糟粕的態度，重視當地獨特景觀的描繪，培養學生愛勞動、愛學習、愛家鄉的思想感情。此外對家鄉特色的文化資源進行篩選，精選適合學生審美需要的內容。在河姆渡遺址文化和當地傳統文化資源的基礎上加以革新，使其與時俱進，歷久彌新。

3.貼近學生生活。把農村學生身邊耳熟能詳的神話故事、歷史典故編入教材，將心中的經典形象展現在畫面中；將農村當地特有的風俗習慣等成為農民畫課程、進入課堂。

4.適切身心發展。在活動過程的選材中，我們盡量避免出現“生僻、單純說教、深奧難懂”的內容。選編神話故事、圖騰時，盡量照顧學生的智力特點和理解水平，內容深入淺出，才會讓少年兒童喜歡校本課程。

通過以上農事綜合活動的實施、開展，培養了學生愛家鄉、愛學習、愛勞動為主題的“三愛”愛國主義教育品質。培養“三愛”品質也成為了我校德育工作的核心目標。

參考文獻：

[1]陸蘇華.推陳出新與時俱進——淺談地方藝術在先進文化建設中的主體地位.

[2]黃士力.模式與設計——中小學綜合實踐活動課程的有效實施.浙江教育出版社.

[3]吳筱泉.綜合實踐活動活動實施階段的教學設計與策略.福建教育.