中學(xué)歷史特級(jí)教師人格魅力分析

戚金鵬

（青島第二十六中學(xué) 山東青島 266003）

所謂的人格，就是在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，一個(gè)人逐漸形成的心理狀態(tài)，“是人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合，他在個(gè)性中起核心作用，是人區(qū)別與他人，自立于社會(huì)的最鮮明的形象特征，它又是每個(gè)人自身歷史的展現(xiàn)，它在人生的實(shí)踐中逐漸形成，不斷滲透到個(gè)體生活經(jīng)歷之中，形成了個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特態(tài)度和反應(yīng)，逐步形成個(gè)人習(xí)慣化了的行為方式。[1]

“所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。[2]”也就是說教師的人格是教師本人在長期的教育事業(yè)中逐漸形成獨(dú)特的、鮮明的人格。教師的人格是集成多種因素的綜合。包含思想，道德，禮儀，氣質(zhì)，風(fēng)度和能力。教師的人格使教師個(gè)體生命以鮮明的自我色彩，具有崇高的人格魅力的教師，能夠?qū)W(xué)生的精力聚集在課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的興趣。

傳統(tǒng)理解上，教師職業(yè)承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，教師的言行對(duì)于處在模仿與學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有極為重要的示范作用。可以說教師的言教如春風(fēng)化雨，身教則是入木三分，由此可見，教師鍛煉自身修養(yǎng)，完善自身人格對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。素質(zhì)教育的實(shí)施要求以教師的人格力量作為重要保證。而特級(jí)教師由于其地位的特殊性，他們的人格魅力對(duì)于引領(lǐng)普通教師人格的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。“中學(xué)特級(jí)教師的魅力不僅僅顯示在得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態(tài)，更多的來自內(nèi)在氣質(zhì)的自然流露，來自教師的優(yōu)良人品，來自教師的人格魅力，這才是吸引學(xué)生最根本的原因。”[3]那么，特級(jí)教師的人格魅力主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

中學(xué)歷史特級(jí)教師的人格“內(nèi)在美”常常外化在他們的日常教學(xué)活動(dòng)之中，主要體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與感恩、寬容與正直、敬業(yè)與執(zhí)著。本文將主要對(duì)中學(xué)歷史特級(jí)教師所具有的敬業(yè)與執(zhí)著進(jìn)行初步的探析。

記得母校的文化長廊中曾有這樣一句話：“教育是太陽底下最光輝的職業(yè)”，我想這也是師范院校最具特色的題詞。任何一位師范院校的學(xué)生對(duì)這句話耳熟能詳，以至于我們似乎從未思考過這樣一個(gè)問題：教育的光輝來自哪里？我想教育真正耀眼的光輝來自高尚的師德。根據(jù)林崇德教授在《試論師德建設(shè)的內(nèi)容》一文中提出：師德主要表現(xiàn)在“敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表”這16個(gè)字上。[4]可見，傳統(tǒng)的教育觀中特別強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)精神，可以說敬業(yè)是教師的首要品質(zhì)。

一個(gè)合格的教師，應(yīng)該是光，即使他的光并不十分明亮，但必須能夠照亮學(xué)生人生的漫長道路。在教師隊(duì)伍中一直流傳這樣一句豪言：“如果你想變得十分富有，請(qǐng)不要進(jìn)入教師隊(duì)伍；你不需要嫉妒別人的富有，我們的財(cái)富在于學(xué)生的發(fā)展，那是一筆不可估量的財(cái)富。

特級(jí)教師這個(gè)優(yōu)秀教師的群體所具有的一個(gè)共同特質(zhì)就是視職業(yè)為事業(yè)的“敬業(yè)精神”和不斷追求更高發(fā)展目標(biāo)的“執(zhí)著精神”。陸安老師曾在文章中提到過自己對(duì)于基礎(chǔ)教育的拳拳的熱愛之情：“當(dāng)我在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定進(jìn)步的時(shí)候，當(dāng)研究的成果在一些教育教學(xué)刊物上登場亮相的時(shí)候，我贏得了鮮花與掌聲，贏得了榮譽(yù)與稱號(hào)，贏得了職稱與津貼。我的母校邀請(qǐng)我去擔(dān)任專職的歷史教材教法教師，讓我參與未來教師的培養(yǎng)工作。盛情難卻，我于1993年、1994年、1995年連續(xù)三年在青島大學(xué)師范學(xué)院歷史系任課。這時(shí)的我卻陷入痛苦的抉擇之中，當(dāng)大學(xué)教師，固然有許多的好處，但卻再也找不到只有中學(xué)才能找到的成功感了，因?yàn)樵僖矝]有那么多天真的學(xué)生、天真的眼神在注視你。”[5]

陸安老師樸實(shí)的話語道出了他對(duì)基礎(chǔ)教育的戀戀之情，雖然有機(jī)會(huì)擔(dān)任高校教師，但是陸老師那心懷基礎(chǔ)教育，欲將職業(yè)做成事業(yè)的精神不正是“敬業(yè)精神”完美詮釋嗎？如不是這種敬業(yè)精神，也許不會(huì)有青島市歷史教育改革的春天，也不會(huì)感染到如此眾多的老師，他們的敬業(yè)精神正是陸老師敬業(yè)精神的深刻體現(xiàn)。

敬業(yè)不能停留在對(duì)“業(yè)”的簡單重復(fù)上，而要體現(xiàn)在對(duì)“業(yè)”的深刻拓展，教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新依賴于從事教育一線工作的教師的執(zhí)著的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。特級(jí)教師對(duì)于自己的發(fā)展有著比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，并愿為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而不斷努力。青島的陳文老師在自己被評(píng)為“山東省特級(jí)教師”之后，發(fā)過的一篇題為《我的特級(jí)教師之路》的博文，其中這樣寫道：“在我的教師發(fā)展規(guī)劃中，我一直把‘做學(xué)生喜歡的老師’作為自己執(zhí)教的宗旨。教過從60后到90后的幾代學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的需求也隨著時(shí)代的發(fā)展變化著，我努力使自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，接受新理念新知識(shí)，開拓自己的教學(xué)領(lǐng)域。不知不覺中，一個(gè)個(gè)讓我覺得不可能得到的榮譽(yù)接踵而至。但是，能評(píng)上省特級(jí)教師是我一直認(rèn)為不可企及的難以攀登的高峰。”

從兩位特級(jí)教師的身上我們可以看到“敬業(yè)與執(zhí)著”的精神對(duì)于優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展有著不可復(fù)制的作用，“敬業(yè)精神”是教師專業(yè)發(fā)展道路上的明燈，“執(zhí)著精神”就是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)帆，張開風(fēng)帆，點(diǎn)亮明燈，向著目標(biāo)前行。

[1]《教育大辭典》第五卷《教育心理學(xué)》[M].上海：上海教育出版社，1990.73.

[2]王榮德著.教師人格論：高素質(zhì)教師研究的新視角[M].北京：科學(xué)出版社，2001.22.

[3]趙國忠著.教師最需要什么：中外教育家給教師最有價(jià)值的建議[M].南京：江蘇人民出版社，2008.26.

[4]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.25.

[5]陸安.游走在歷史與教育之間[J].人民教育，2007，（23）.