淺談精細化備課在高中語文復習教學中的應用策略

龐 燕

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣第二中學，新疆 喀什）

隨著新課改的深入，教學理念也隨之發(fā)生了深刻的變化，教師不再是單純的知識傳授者，而是逐步演變成為學生的引導者、組織者、參與者。備課是教師進行課堂教學實踐的基礎，也是保障教學質量的重要前提。“精細化管理”雖然是一種現(xiàn)代管理理念，但“細節(jié)決定成敗”也完全適應于課堂教學。精細化管理作為一種理念，一種科學方法，其能否真正地、有效地運用到高中語文備課之中，使之成為提高教師備課質量、提升教學有效性的利刃呢？筆者就精細化備課經(jīng)驗進行總結與闡述。

一、精細化研讀教材與教輔資料

教師備課的主要目的就是提高教學質量，這就需要高中語文教師在備課的過程中合理設計教學內(nèi)容。語文教師在備課時，要精細化地對教材、教輔資料進行研讀，將其中涉及的知識點、難點、重點“吃透”，并在此基礎之上，結合學情及學生學習需求，最終明確教學內(nèi)容的詳略之處，準確提煉課文重點、教學重點以及如何講解教學難點；采用什么的教學模式、教學方式才能更好地營造良好的教學氛圍，調動學生自主學習、探究與參與的積極性，使之能夠在輕松、自主參與的前提下，高效地掌握所有的教學內(nèi)容，進而達到符合學生“最近發(fā)展區(qū)”、滿足學生學習需求、全面提升課堂教學質量的目的[1]。

二、精細化整理、構建知識體系

目前，很多高中學校多以集體備課為主，進而導致個別語文教師在集體備課中形成了依賴心理，往往不會對教材、教輔資料進行深入研讀，進而也無法與自身教學特點與學情進行有機的結合，最終導致其備課質量下降，甚至造成“無效”備課、“低效”教學的現(xiàn)象。因此，高中語文教師在備課前，必須對教材、教輔資料進行精細化研讀，并結合自己的教學特色、學情以及學生的語文學習需求，進行“精準化”“精細化”備課。當前的高中語文課程教學內(nèi)容均是經(jīng)過課程標準、教育專家所認可的、相對完整的一個知識體系，均是以培養(yǎng)學生語言文字運用為基礎。因此，教師在備課時，要對語文教學的整體性與局部問題（或是學生可能存在的共性問題）進行重點研究，并結合教材以及學生的既有知識來構建一個能夠滿足學生語文學習需求、個性化學習的知識體系。教師教學須面向全體學生，在精細化備課過程中，必須結合學生的個體差異、語文知識基礎、認知水平、理解能力等，綜合考慮各個層次學生的語文學習情況，充分挖掘教材、教輔資料中的知識點，并將其有機地融入教學實踐之中，使每一個層次的學生均能夠在課堂學習中獲取更多的語文知識[2]。

三、精細化設計課件、板書與課業(yè)

精細化備課的最終目的就是要提高課堂教學質量。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育教學資源的不斷豐富，更多的共享性的高中語文教學資源也成為教師備課的重要資源，甚至個別語文教師直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應的教學課件，并應用于教學實踐之中，這也導致教師在課堂教學時無法有效駕馭這些課件。因此，高中語文教師在參考、借鑒網(wǎng)絡中的共享課件時，也要結合自己的教學思路、實際教學內(nèi)容進行精細化的“借鑒”“刪減”與“修改”；并結合學生的學習層次、個性化學習需求予以“精細化”處理。同時，還要在備課過程中進一步明確教學板書的層次性、結構性，并采用相應的順序號進行編排，如“一、（一）、1、（1）”等，并標注出相應的重點、難點、必背內(nèi)容等，以引導、幫助學生進一步明確學習重點、難點，使之在全面掌握知識結構、框架的基礎上，提升其學習有效性。

另外，很多教師在備課過程中將備課的重點放在了“教”及課堂練習上而忽視了“課業(yè)”部分。在精細化理念下，教師還應在備課過程中，為學生精心設計、編排一些能夠真正激發(fā)學生利用課余時間進行自主學習與探究的課業(yè)，以滿足不同學習層次學生的學習需求。如教師可以結合教學實際，為學生設計更多的、開放式的課業(yè)，以促使學生能夠通過這些開放式的課業(yè)自主搜集資料、自主完成新知識的構建，使其在完成課業(yè)時，也能夠不斷提升自身的解題能力、自主學習能力、自主探究能力。

綜上所述，精細化備課是進一步提升課堂教學質量的保障，也是教師深度把握教材的前提，可以使高中語文教師能夠在精細化備課過程中，真正理清教什么、怎么教、采用什么教學模式教。同時，教師在精細化備課過程中，也能夠不斷提升自身備課能力與教學能力，為真正提升課堂教學有效性奠定基礎。