關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的探究

宮麗敏

（山東省濱州市魏橋中學(xué)，山東 濱州）

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，但因?yàn)橹T多因素的影響和限制，如今高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量普遍不高。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，采取豐富多樣的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高其語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)交流，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取不同的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師可以采取朗讀教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有感情地朗讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，幫助其理解課文內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的感情。如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就可以采取朗誦的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和作者對(duì)自身華發(fā)早生的感慨。此外，教師朗讀時(shí)要充滿(mǎn)感情，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力。

其次，教師還可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)聲、光、形、色的特點(diǎn)，將課文的內(nèi)容通過(guò)視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去。如教師在講解《荷塘月色》時(shí)，就可以利用多媒體將課文的內(nèi)容用視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)。寂靜的夜晚，作者獨(dú)自一人漫步在清華園內(nèi)，只有荷塘和月色相陪伴，通過(guò)聲音、圖片和視頻等多種形式的結(jié)合，學(xué)生才能立體地感受朱自清描繪的情景，加深自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，并激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直扮演著教書(shū)育人的角色，課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂節(jié)奏的帶動(dòng)、對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解都是由老師再到學(xué)生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學(xué)生的思想，在教學(xué)中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才。

根據(jù)高中新課標(biāo)要求，教師要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者之間固有的關(guān)系，應(yīng)該明確學(xué)生是教學(xué)的主體，積極發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍。教師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在情境中學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的感情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解難度。

例如：教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，從而促進(jìn)其語(yǔ)文水平的提高。通過(guò)對(duì)《鴻門(mén)宴》這個(gè)故事進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生各自扮演《鴻門(mén)宴》中的具體人物，然后在課堂上進(jìn)行表演，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。此外，通過(guò)情景再現(xiàn)，有利于學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，有利于其進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。并且，教師還可以讓學(xué)生就《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人進(jìn)行討論，這樣有利于學(xué)生鍛煉自身的思維能力，升華了其對(duì)課文的理解。總之，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以有效地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于其今后閱讀和理解課文有著積極的作用。

三、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的人格已經(jīng)形成，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展既是學(xué)生的需要，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展人才的要求。學(xué)生有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該壓抑他們的想法，而是要為其個(gè)性化的發(fā)展搭建舞臺(tái)。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要加強(qiáng)教師教學(xué)的創(chuàng)新性，教師過(guò)去在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于他們的其他方面關(guān)注很少。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在解題時(shí)，不要確定固定的答案和答題技巧，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性進(jìn)行解題，這樣有利于其身心的全面發(fā)展，即使學(xué)生的回答不盡如人意，教師也應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)，然后對(duì)其個(gè)性化思想予以表?yè)P(yáng)。

例如：教師在講解《蒙娜麗莎的魅力》時(shí)，可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論。如：蒙娜麗莎到底是誰(shuí)？她的微笑又有什么樣的含義？對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，下面是其中幾個(gè)學(xué)生的回答：

甲：蒙娜麗莎是當(dāng)時(shí)佛羅倫薩的一位貴婦人。

乙：蒙娜麗莎是達(dá)·芬奇的母親。

丙：歷史上根本沒(méi)有蒙娜麗莎這個(gè)人，是達(dá)·芬奇虛構(gòu)的一個(gè)人物。

對(duì)于蒙娜麗莎微笑的原因，學(xué)生的討論就更加激烈了，有的說(shuō)她的微笑溫柔，有的說(shuō)嚴(yán)肅，有的說(shuō)略顯哀傷。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要予以鼓勵(lì)，促進(jìn)其形成個(gè)性鮮明的思維方式。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。這既是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展人才的需要。