情境教學法在高中語文教學中的應用分析

趙紅濤

（安徽省馬鞍山市和縣二中，安徽 馬鞍山）

情境教學法通過形象生動的具體場景，給學生帶來更好的情感體驗，讓學生有效理解課文內(nèi)容，提高學生的情商，完善學生的心理機能，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這種教學方式能夠提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，完成既定的教學目標。如何在高中語文教學中引入情境教學法，是教師需要思考的問題。

一、情境教學法在課堂教學中的應用

（一）選擇合適的情境教學法

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”這句話表明，情感可以推動學生智力全面發(fā)展，能夠全面提高學生的認知能力。情境包括客觀情境和虛擬情境。客觀情境是指已經(jīng)存在的真實情境，而虛擬情境則是指在現(xiàn)有客觀情境的基礎上，再進行創(chuàng)設或者優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。在高中語文學習中，由于面臨巨大的升學壓力，教學活動往往顯得枯燥無趣，打擊了學生的學習積極性和情感參與度，讓學生失去了學習的信心。為了激發(fā)學生的學習興趣，也因為情境教學法的應用方式較多，所以教師應該選擇合適的方法，引入到高中語文課堂教學中。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設相關情境

在高中課堂上，許多學校都配備了相關的多媒體設備，教師在進行課程教學時，可以利用多媒體技術對課程內(nèi)容進行講解，創(chuàng)設一定的情境，比如在教學朱自清的《荷塘月色》的過程中，教師可以利用多媒體設備，播放荷塘月色的圖片或者動畫，給學生帶來更加直觀形象的感受，體驗到朱自清筆下的“甜甜的葉子”“零星點綴的白花”以及夏夜蟬鳴的聲音，給學生帶來更好的審美體驗，形成綜合的感官記憶，更深入地體驗課文內(nèi)容[1]。學生在學習到對景物描寫的方法后，教師可以安排部分課時，對學生進行相關景物描寫的訓練。

（三）通過角色扮演，體驗人物內(nèi)心

教師在課堂教學中還可以嘗試舞臺劇，讓學生通過角色扮演體驗人物內(nèi)心的復雜，更好地理解人物的精神世界。比如在學習必修一第二單元的《荊軻刺秦王》時，就可以采用角色扮演的方式，加深學生對文言文的印象。高中文言文有非常豐富的語法現(xiàn)象和通假字，與現(xiàn)代漢語的差別非常大。學生對文言文的理解能力較弱，教師可以讓學生扮演太子丹、荊軻和秦王，利用有限的課堂時間，排演一出荊軻刺秦王的戲劇。角色扮演中，學生更能了解這些文言文的含義，提高他們的文學素養(yǎng)，折服于荊軻反抗強權的勇氣，以及勇于犧牲的精神。

二、情境教學法在課堂教學中需要注意的問題

（一）教學具有目的性

在創(chuàng)設相關的情境時，要根據(jù)教學目標確定教學情境，確保使用情境教學法能夠推動教學目標的實現(xiàn)。在高中語文教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容重點和難點，選擇合適的情境方法，要將教學目標的實現(xiàn)放在首位[2]。教學要具有目的性，沒有目的性的教學對學生來說是沒有意義的。教學的目的在于讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握一定的知識，但如果忽略了教學的目的性，只側重于情境教學法的娛樂性，則是舍本逐末。在進行情境教學時，教師還可以與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設跟生活貼近的教學情境，拉近學生與文化之間的距離，讓學生能在普通的生活中得到美的情感體驗。

（二）教學具有娛樂性

情境教學法具有一定的娛樂性，可以激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。學生只有好問、敢問，才能更好地掌握知識，吸收智慧[3]。當前許多的高中生都標榜個性鮮明，性格獨立，具有一定的判斷是非的能力，但還不健全。高中語文教材的課文安排注重引導學生樹立正確的價值觀，蘊含著非常豐富的文化內(nèi)涵和文化底蘊。教師要對學生的心理狀況做好引導。興趣是學生最好的老師。教師利用情境教學法，培養(yǎng)學生對語文的興趣，引發(fā)學生的“共情共感”，加上對于角色的理解和課文內(nèi)容主旨的把握，不僅能提高學生的語文能力和審美素養(yǎng)，還能促進學生人生觀、價值觀、世界觀的完善發(fā)展。

高中語文涵蓋多方面的內(nèi)容，要讓學生真正感受到語言文字的具體趣味，需要教師通過科學的、系統(tǒng)的方法進行引導。課堂教學情境的目的是服務于教學，讓學生在輕松的學習氛圍中，掌握理論知識，同時鼓勵學生提出不同的看法，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也有著一定的作用。通過情境教學法，強化學生語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操，加深對美的情感體驗，促進學生的身心健康全面發(fā)展。