情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

賈鳳早

（四川省西昌市禮州中學(xué)，四川 西昌）

新課標要求高中物理教師在教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律，提高物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，開展具有針對性和方向性的教學(xué)活動，情景問題的提出，難易程度要適宜，并符合學(xué)生的性格特征。

一、利用有效問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的思辨能力

問題是思考的起點。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)意義的問題情景，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅能夠使其在思考問題、分析問題、解決問題中提高思辨能力，還能利用問題進行師生間的課堂討論與交流，增進師生間的情感。在高中物理學(xué)習(xí)中，物理概念和物理規(guī)律是教學(xué)的重點和難點，這與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及自身的學(xué)習(xí)能力等都有著很大的聯(lián)系。在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)注重新舊知識之間的連接，根據(jù)知識的本質(zhì)規(guī)律，設(shè)計具有啟發(fā)意義的問題，從而為突破教學(xué)難點指明方向。例如，在教學(xué)《勻速直線運動的規(guī)律》相關(guān)知識時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情景：貨車在高速公路上的行駛速度是10 m/s，從剎車那一刻起，火車在阻力作用下以10 m/s的加速度做減速運動，那么6 s之后貨車的位移是多少？學(xué)生通過思考，討論出兩種解決方案，然后筆者將學(xué)生分成兩組進行解析，使其在辯論中了解剎車的關(guān)鍵因素，并深刻理解勻速直線運動的概念。通過這樣一種問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還使其加深對機械波的認識和理解，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、在課外實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生物理運用能力

物理來源于生活，是對大自然現(xiàn)象的總結(jié)和概括。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中感知物理知識，并自主歸納和總結(jié)，形成實踐—理論—實踐的學(xué)習(xí)方式。通過開展課外實踐活動，能夠使學(xué)生直接感知物理現(xiàn)象，然后在課堂上將觀察到的自然現(xiàn)象通過情景再現(xiàn)的方式展示出來，從而更深入地探究物理現(xiàn)象的規(guī)律。從課外感知到課上觀察和探究，從感性認識上升到理性認識層面。例如，在教學(xué)《遠距離輸電》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生參觀附近的水力發(fā)電站，讓學(xué)生觀察大壩、發(fā)電機組以及它們的位置關(guān)系、升壓變壓器等，并邀請管理人員講解大壩的運作原理，在講課過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶并畫出遠距離輸電的流程圖。高中物理教學(xué)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課外實踐教學(xué)情景，能夠使學(xué)生將課外實踐體驗轉(zhuǎn)化為抽象的物理知識，有效提高他們的自主探究能力和創(chuàng)新意識，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

三、在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理教師在實驗教學(xué)中，利用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行觀察、探究和分析，不僅能夠加深他們對知識的理解，還能促進其動手操作能力的提升。例如，“用天平和量筒測固體和液體的密度”這一實驗，筆者將分組實驗改為探究性實驗。首先，筆者提出問題：“物體的質(zhì)量、體積與物質(zhì)是什么關(guān)系？”然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行實驗，并為每個小組分配體積相同的不同物質(zhì)和體積不同的相同物質(zhì)，實驗任務(wù)是分別測量它們的體積和質(zhì)量，并計算出質(zhì)量和體積的比值。通過對結(jié)果進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)和比值只是物質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，進而得出“同種物質(zhì)比值相同，不同物質(zhì)比值不同”這一結(jié)論。通過開展這樣一種情景實驗，學(xué)生充分掌握了密度的概念，理解了密度與體積的比例關(guān)系，既提高了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了他們嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度。

總之，高中物理教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強其對物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。另外，高中物理教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷總結(jié)并完善這一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入分析物理問題，促進其自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，從而增強高中物理教學(xué)的有效性。