論詞匯學習對英語閱讀的重要性

王雪靜

（遼寧省大連市第十八中學，遼寧 大連）

大部分學生認為學習英語很難，在課堂中一直處于被動狀態。出現這一問題的原因在于學生沒有掌握學習的規律，因此學習起來有難度。而要想提升自身的閱讀水平，學生首要關注的就是詞匯學習。在新課改背景下，教師要整合學生學習能力和教學內容，整改以往學習方法，以此提升學生的學習效率。

一、詞匯在閱讀中的地位

一個人掌握的詞匯越多，閱讀理解水平也就越高，所以大部分高中英語教師想要通過強化學生詞匯學習來提升他們的閱讀水平，但卻忽視了其他因素的影響。現階段，國內外學者和專家都開始對學生詞匯學習和詞匯量的影響進行深層探索，并提出《大學英語教學大綱》。學生只有具備英語四級水平才能學習，這就需要學生具備四千個單詞和大量的常用詞組，其中復式單詞為兩千五百個。

雖然詞匯學習對閱讀有直接的影響，但若是在閱讀中過于注重詞匯學習，不管是對提升閱讀理解能力，還是英語學習水平而言都難以實現預期的效果。因為這一學習形式會將閱讀看成是一個線性過程，如同學生只是為了閱讀而學習單詞，或只是為了單詞而進行閱讀，導致學習過于枯燥無味，難以激發學生自主參與的積極性。高中英語閱讀的重點在于突破傳統意義上教學理念的約束，而詞匯學習也是如此。閱讀和詞匯本身就是一個自主學習的內容，若學生依舊處于被動的學習狀態，很容易制約學習熱情，因此教師在教學時除了要向學生傳遞理論知識外，還要讓學生認識到自主學習的重要性。由此可見，學生在進行詞匯學習時要突破傳統學習觀念的制約，在課堂學習必要詞匯的基礎上，多閱讀課外書籍，以此強化自身的詞匯水平[1]。

二、詞素分析法可以提升閱讀水平

文章的基礎組成部分就是詞，因此要想提升學生的閱讀能力，就需要強化詞匯學習。從20世紀起，語言學家就注意到閱讀水平的提升，要以學習詞匯為基礎進行，并明確了詞匯學習對閱讀水平提升的重要性，以此促使更多西方語言學家開始了英語核心詞匯的調查研究，以期總結出更多的核心詞匯。但對核心詞匯的數量，學者結論不一致。而隨著社會經濟的不斷發展、科技技術的持續創新，文化也隨之改變，語言作為文化發展的產物也受到影響。大量新鮮詞匯進入生活中，促使現存詞匯不斷增加，此時就需要高中生在學習課本知識的基礎上多填充課外詞匯，這也是提升自身閱讀水平的重要方案。詞匯猜測能力不只要依據上下文的語境來進行判斷，還要結合詞語形態構成進行推測，而且兩者整合應用，有助于高中生更容易理解詞匯含義。例如，教師在引導學生學習外研版高中英語必修二教案:Module 3 Music Reading時，文章首要學習的基礎單詞包含了“audience（聽眾），classical（古典的），composer（作曲家）”等。以“classical（古典的）”為例，教師可以向學生提出選詞填空的問題：（classical/classic）

例1.The Coca-Cola bottle is one of the_____designs of the last century.（classic）

例2.Bob and I both loved______music.（classical）

解析：例1句子含義為“可口可樂瓶是20世紀的經典設計之一。”表示的是經典；例2句子含義是“鮑伯和我都喜歡古典音樂。”表示的是形容詞古典的。

三、識別語法化詞匯，提高閱讀水平

傳統意義上的語言觀點提出，語法是文章結構的核心，但現階段語言學家從另一角度分析明確了語法和詞匯的關聯，并提出英語文章中的連貫性是詞語關系的產物，并不是語法關系的產物，也就是說詞匯才是文章結構的中心。由此可知，文章是通過語法化的詞匯構成的，并不是詞匯化的語法構成的。

在閱讀教學中學生不一定要研究和認識每一個語法的意思和結構，而是要先判斷程式化的詞匯組合，再引用解碼技術深層探索詞匯含義。例如，教師在引導學生閱讀下列句子“He did not go to bed until his father came back from work.”的過程中，可以將其轉化為“He went to bed after his father came back from work.”因為“not...until”作為固定短語的含義已經在學生的大腦里留下了印象，所以每當遇到相同含義的句子，它就會從學生的大腦里出現，以此解析整句話的含義，提升學生的閱讀理解水平。由此可知，高中生在閱讀英語文章的過程中只要明確具體語法結構，再整合大腦原有的基礎知識，就可以直接解釋文章各個句子的含義。同時，依據識別語法化詞匯的方式來理解文章，不但有助于提升學生的閱讀理解速度，而且可以優化學生閱讀能力[2]。

綜上所述，詞匯是閱讀的基礎，也是重點內容。現階段，英語作為第二語言不管是在生活中，還是在工作上都有非常廣泛的應用，尤其是在新課改理念提出后，英語教學不能只關注傳統意義上的理論知識學習，還要注重實踐應用，此時就需要教師加強學生的詞匯學習。學生在日常閱讀中多積累詞匯，教師在教學中多向學生解釋新單詞，這樣不但可以提升學生學習水平，而且有助于強化學生閱讀能力。