高中生物教學存在問題與對策分析

江 怡

（江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州）

近年來，新課程改革不斷推進，對高中生物教學提出了更嚴格的要求，教師在組織課堂教學活動時，也要將提升學生的學習能力、實踐能力、拓展學習思維等作為重要教學目標。但同時在實際教學過程中也暴露了一些問題。因此，教師應當加快調整教學觀念，不斷探索新的教學方法與手段，進而實現教學模式的優(yōu)化和學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在高中生物教學中，許多教師采用的是傳統的教學方式，教師僅是圍繞著教材知識點進行機械的講述，忽視了學生的主體地位。另外，由于許多教師在長時間的教學中已經形成了較為固定的教學方式，加之改革觀念較為落后，就導致學生產生抵觸心理，這也是造成教學方法單一、課堂效率低下的原因，不利于教學質量的提升。

（二）學生探索學習意識不足

新課程改革中明確指出要培養(yǎng)學生的自主探索能力與創(chuàng)新意識，但在當前的高中生物教學中，許多學生為了應付考試只注重對知識點的記憶，而對于一些具有探索性、思維性的問題沒有引起足夠重視，當真正遇到這類問題時完全無從下手。這樣，學生的綜合能力就無法得到有效提升，并且教師在教學中也沒有注重對學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。

二、提升高中生物教學效率的對策

（一）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的逆向思維能力

高中生物知識比較抽象，對學生邏輯思維能力要求較高，教師為保證課堂教學的效率，應該注重加強培養(yǎng)學生的逆向思維這類創(chuàng)造性思維。逆向思維指的是從常規(guī)思維的反方向思索問題。

例如，在關于“減數分裂與性生殖細胞的成熟”這一章節(jié)教學時，教師應結合教材知識點，有針對性提出問題：“人體細胞中染色體的數量是46條，如果卵細胞與精子是通過有絲分裂的方式產生的，會產生怎樣的結果？”學生就會回答：“在后代個體染色體數量就不再是一個恒定的數值。”以此來引出與減數分裂相關的內容。通過這樣的方式，要比直接給學生灌輸減數分裂的概念更加容易理解，在這個過程中，學生逐步形成了逆向思維，它具有顯著的創(chuàng)新和開拓作用。

（二）巧用問題，活躍教學氛圍

要想促使高中生物教學效率實現提升，教師需要在教學中通過有效的提問方法，吸引學生的注意力，引導他們分析、解決問題，并提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在講到關于“生物分子與細胞中的物質跨膜運輸”的內容時，教師在完成授課任務后，可以適時向學生提出問題，要求學生先獨立思考，形成對問題的初步看法，之后再開展分組討論。教師提問學生：物質跨膜運輸的方式有哪些？原生質層是否是一層半透膜？膜泡運輸與主動運輸有什么區(qū)別？當外界溶液濃度大于、等于、小于細胞質濃度時，那紅細胞中的血紅蛋白等有機物是否能夠透過細胞膜呢？接下來學生一邊思考這些問題，一邊展開討論，結合每一個問題作出分析與思索，這樣學生不僅加深了對生物知識的理解，對知識的掌握也更加牢固。今后學生將始終保持較高的學習熱情，增強了生物學習的信心，并在潛移默化中形成了自主探索生物知識的能力，進而形成創(chuàng)新意識。

（三）轉變實驗教學方法，保證教學效果

實驗教學在高中生物學科中占有重要地位，教師要在實驗教學中滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度挖掘學生的潛能，引導學生觀察、分析實驗過程與現象，能夠對生物知識產生深刻理解。

例如，教師在講到“光合作用”相關知識點后，可以指導學生做探究性實驗，設置相應的實驗情境，如“葉綠體中色素的提取與分離”，合理制定實驗流程，主要涉及實驗材料選擇、實驗基本流程以及實驗現象的觀察、記錄與總結等。具體過程中，教師可以提出一些探究式問題，例如：“如果要將葉綠素提取出來，要破壞多少層膜？”“入秋后葉色變紅、變黃的原因是什么？”最后，教師引導學生順利完成實驗，得出最終結論。教師采用這種教學方法，可以通過實驗的方式增強學生自主學習能力，在實驗中結合提問還能夠增強學生探究能力。可見，實驗教學在促進學生創(chuàng)新能力提升上發(fā)揮著巨大作用，為學生學好高中生物知識打牢了基礎。

總之，新課改的深入推進，對高中生物教學提出了更加嚴格的要求，應當重視學生全面綜合能力的培養(yǎng)，高中生物教師要盡快轉變自身思想理念，靈活運用多種教學方法，保證課堂教學效率，在提升學生生物學習效果的同時，能夠順利實現高中生物教學目標。