基于核心素養下高中生物探究性學習的設計與實踐

崔莉莉

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第三十一中學，新疆 烏魯木齊）

生物學是一門自然科學類學科，是以自然界中的生命現象和生命的活動規律作為研究對象的學科，通過學習生物學可以讓學生獲得對生命的更多感知，獲得對人生更加深入的思考，從而培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。在素質教育理念影響不斷深入的新時代教育教學中，培養學生的核心素養成為廣大教師的根本目標。傳統的高中生物學科教學中，教師唯恐學生對自己講授的知識不能做到深入理解，擔心學生的學習效率受到影響，進而導致學生在高考中受到影響，所以總是不厭其煩地對學生進行一次又一次、一遍又一遍的講解，絲毫沒有考慮到學生的感受，也沒有讓學生充分參與到課堂學習活動中來，因此造成學生的學習興趣低下，實際學習能力不能得到切實發展的結果。故此，為了培養學生的核心素養，教師應當大力組織學生進行探究性學習。

一、利用實驗活動組織學生開展探究性學習

生物是一門和實際生活密不可分的學科，生物學科的發展就是在不斷發現、不斷探索、不斷實驗的基礎上獲得不斷運行。高中生物學科教學內容中存在大量的實驗內容，如果教師采取教師演示實驗的形式開展學習，學生感受不到探究實驗的魅力，也就失去了學習的興趣和欲望。因此教師可以充分發揮實驗教學的作用，組織學生進行探究性實驗，提高學生探究學習能力，培養學生的核心素養。例如，為了探究植物細胞的吸水和失水，教師可以組織學生進行探究性實驗，讓學生首先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置，然后依次滴入蔗糖溶液、清水，反復進行此步驟，并不斷觀察中央液泡的大小變化，觀察原生質層的位置變化，觀察細胞大小的變化。經過這樣的實驗探究，學生很自然就理解了物質的跨膜運輸對植物細胞含水量及細胞大小的影響，也讓學生很自然就理解了跨膜運輸的原理，實現了教學效果的提升，同時也讓學生的探究能力得到了切實提高，實現了學生核心素養的培養。

二、利用合作學習組織學生開展探究性學習

高中生具有較強的探究欲望，但是因為礙于面子，不肯在教師和全體學生面前展示自己，或者因為害怕自己的觀點或者實驗探究操作出現失誤引起同學們的嘲笑，引來教師對自己的不良印象，因此往往會在探究學習過程中產生退縮現象，不肯主動展示自我。所以教師可以組織學生以學習小組為單位開展小組合作學習活動，讓學生在自己的學習小組之內進行活動，一方面打消了學生的顧慮，同時還能激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的探究能力。例如，在比較過氧化氫在不同條件下的分解過程時，教師就組織學生開展了分組學習探究，小組內部的4名學生分別取出一只潔凈試管，分別加入過氧化氫溶液，并分別進行加熱、加入不等量的氯化鐵溶液的操作，然后觀察反應現象，并進行相關的析出氣體量測試。其他學生負責實驗的配合以及實驗結果的記錄。最后經過小組合作分析，獲得了對活化能以及酶的催化效果的深入理解。因為學生是以小組合作學習的模式開展學習活動的，因此學習積極性更高，探究能力得到了充分激發，核心素養當然得到了有效培養。

三、利用綜合實踐組織學生開展探究性學習

傳統的高中生物教學中，教師對學生的知識培養較多，讓學生進行知識的鞏固與記憶較多，卻沒有給學生更多的參與綜合實踐活動的機會，造成了學生的探究能力提升有限，綜合實踐能力發展水平不高。因此教師需要組織多種形式的綜合實踐活動，讓學生積極、廣泛、深入地參與進來，獲得能力的提升與核心素養的培養。例如，在群落的演替學習中，教師就組織學生進行了綜合實踐活動，對周邊環境進行調查，并為如何更好地發展生態經濟、保護自然環境獻計獻策，不僅讓學生的探究能力得到了更大幅度的提升，同時還對學生的環保意識、可持續發展意識形成了較大程度的促進，實現了學生核心素養的有效培養。

總而言之，在高中生物學科教學中，教師應當以培養學生的核心素養、提高學生的綜合能力為主要目標，組織學生進行更多形式、更多主題的探究性學習活動，讓學生形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提高學生的綜合實踐能力，讓高中生物煥發出其自身的活力。