探究如何提高分層走班制課堂教學實效

鐘長清

（貴州省六盤水市第二實驗中學，貴州 六盤水）

一、分層走班制概述

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起。分層走班制以其獨特的優(yōu)勢受到了眾多院校的重視。走班制教學與傳統(tǒng)模式下的教學有顯著的區(qū)別，它具有靈活、多樣、自主等特點，這些特點更符合現(xiàn)階段的高中生身心特點和認知規(guī)律，也更加契合新高考要求，因此成為應對新高考的重要方式之一。目前，該教學管理方法已經(jīng)在我國部分院校開始試點。那么何謂分層走班制呢？所謂分層走班制是指全部或部分學科的每一節(jié)課，每一名學生上課時，其身邊都是和自己水平接近的同學。學科不同，身邊的同學也不一樣。這一教學管理模式實質(zhì)上包含兩層意思：分別是分層、走班。所謂分層是指學生在不同科目中，由于水平不同，根據(jù)水平來進行分層公開上課；走班是指學生打破傳統(tǒng)的行政班，不在固定的教室上課，而是根據(jù)學科不同，實行走班。

分層走班教學模式，是對以往教學模式的極大突破，它使同一水平的學生“走”到一起，進行學習、交流，在這一模式下，教師可根據(jù)其學習基礎、接受能力來進行教學設計，如確定教學重點、難點，安排訓練計劃，制定培養(yǎng)目標等，通過組織學生進行交流、探討等活動，使不同層次的學生在和諧、平等的氛圍中共進步、共成長，使他們體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。這種教學模式改變了齊步走教學模式的弊端，通過因材施教，更有利于學生跨學科、跨領域發(fā)展，也為其個性發(fā)展提供了嶄新的渠道。

二、提高分層走班制課堂教學實效的策略

將分層走班制教學運用到高中政治課教學中，為傳統(tǒng)的政治課堂帶來了新的活力。如何使這份活力更持久，更能提升課堂教學的實效性成為擺在政治課教師面前的一道課題。筆者基于多年的實踐教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面著手。

（一）教學管理

隨著新課程改革的深入，高中政治學科課程設置發(fā)生了顯著的變化。在教考關系方面，把學習內(nèi)容劃分為三個部分，分別是必修、選擇性必修和選修三類，這樣的設置和高中學業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考要求相適應，與此同時，又兼顧學生的興趣特長發(fā)展需要。如在高中階段，學生的必修課程包括《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》4個模塊。選擇性必修的模塊數(shù)目是3個，分別是《當代國際政治與經(jīng)濟》《法律與生活》《邏輯與思維》。選修的模式數(shù)目略少，達到了3個，分別是《財經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》。縱觀政治課程的變化，可發(fā)現(xiàn)很多大學把需要學的知識放到了高中階段，這樣的設置，更有利于學生的全面發(fā)展，開闊其視野，通過聚焦思想政治學科核心素養(yǎng)，闡明了中國特色社會主義思想是落實立德樹人根本任務的重要舉措，同時也是全面加強對學生實施愛國主義、集體主義等教育的重要途徑。

基于以上變化，想要在分層走班制背景下提高高中政治課堂教學實效性，應注意以下幾點：第一點，對新舊課程進行對比，了解高中思想政治新課標中的“變與不變”，如課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、課程結構等的變化以及新增的政治“學科核心素養(yǎng)”；第二點，需要對學生進行全面了解，包括其學習基礎、學習能力、學習興趣等，根據(jù)其差異進行分層；第三點，根據(jù)政治課程結構調(diào)整合理安排學生的政治必修課、選擇性必修和選修課學習，通過合理分層、科學指導，提高學生學習的自主性，這符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，通過兼顧基礎性和選擇性，有效提升學生的學習效率，減輕其學業(yè)負擔，為其全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

（二）學生管理

在分層走班制背景下，打破了傳統(tǒng)的行政班，提高了學生的自由度，但無疑也加大了教師的管理難度。由于學生來自不同的行政班級，導致任課教師對其不了解，上課集中，下課后分開，再上課，可能又是不同的同學，使其教學管理無從下手。基于此，高中政治課教師可根據(jù)學生的中考分數(shù)來進行分層。然后選出一名政治課代表，負責上課點名、維持紀律和收發(fā)原行政班的政治課作業(yè)、就學生的情況加強和政治課教師的信息交流工作。政治課教師在上課時，應做好教學班級的管理工作，使教學更具實效性。

總之，分層走班制課堂教學實效性的提高并不是一蹴而就的，需要教師從教學大綱和學生實際出發(fā)，不斷地摸索和探究，并及時調(diào)整策略持之以恒地堅持下去。未來，相信在眾多政治課教師的努力下，分層走班下課程教學實效將會迎來更加燦爛的明天。