批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

□陳 雅

批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用線條和符號對有關(guān)文字、語句加以標(biāo)注，或用富有情感而凝練的語言文字對文章的某一方面加以評論的學(xué)習(xí)方法。它融讀、寫、思、評等語文能力訓(xùn)練于一爐，顯示了它刪繁就簡的獨(dú)特魅力，能有效提高小學(xué)生的感悟、評鑒、表述等能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于 “用富有情感而凝練的語言文字對文章的某一方面加以評論”對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下方面：

一、運(yùn)用抒情式批注，提高學(xué)生的感悟能力

閱讀文本要讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，就必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，而抒情式批注閱讀訓(xùn)練是有效的方法之一。抒情式批注就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將自己對文本中的一些語句、段落產(chǎn)生的感想和體會批注出來。它是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后的有感而發(fā)，又可分為感想式與想象式。

1.動情處寫感想。每個人用心去讀文章，總會有自己獨(dú)特的感受。在閱讀教學(xué)中，可以圍繞確定的研究內(nèi)容，讓學(xué)生在動情處寫下所感所得，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。例如，教學(xué) 《蟻國英雄》這一課時，筆者在啟發(fā)學(xué)生整體把握課文的情感基調(diào)后，要求學(xué)生細(xì)讀課文同時劃出最讓自己感動的語句，把自己的感想寫下來。有的學(xué)生針對 “……顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”這句話寫道：“在熊熊大火中犧牲的外層螞蟻們，你們用微弱的身體保護(hù)自己的同伴，把生的希望留給別人，把死的絕望留給自己。在突如其來的災(zāi)難面前，作為區(qū)區(qū)弱者的你們表現(xiàn)出了勇敢、團(tuán)結(jié)和自我犧牲精神，你們是當(dāng)之無愧的英雄！而我們?nèi)祟愒跒?zāi)難來臨時總是驚慌失措，許多人表現(xiàn)出自私自利、貪婪、虛偽……生活中，如果能多一點(diǎn)團(tuán)結(jié)，多一些奉獻(xiàn)，一定會更和諧，更幸福。”又如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時，筆者側(cè)重啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會葉欣無私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生寫一寫自己的感受。課堂上，有的學(xué)生深情地寫道：“葉欣，一個好溫暖的名字，你像陽光溫暖著人們的心田。雖然你走了，但是你那感人的英雄事跡將永遠(yuǎn)被人們傳頌。你那高大的、光輝的形象將與日月同在。您，永遠(yuǎn)活在我們心中！我要像你一樣做個為別人著想，無私奉獻(xiàn)的人。”這種感想式批注訓(xùn)練對學(xué)生把握課文內(nèi)容很有幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文本中人物思想感情敏銳的知覺能力，豐富學(xué)生的情感體驗，同時提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.共鳴處促想象。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)，小學(xué)語文課文中有許多內(nèi)容能引起學(xué)生情感的共鳴，教師要緊扣這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如， 《我不是最弱小的》一文中寫道：“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”筆者創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象： “四 （3）班的孩子們，我看你們誰也保護(hù)不了，那你們不就是最弱小的了嗎？瞧你們滿臉不服氣的樣子，想必當(dāng)時的薩沙也跟你們一樣。現(xiàn)在，你們就是薩沙，拿起筆來寫下你們的想法吧！”有學(xué)生這樣寫道：“我是個小小男子漢！才不愿意當(dāng)最弱小的，我一定要證明給媽媽看！那我能保護(hù)誰呢？這兒還有什么比我弱小的呢？你看薔薇花被雨淋得低下了頭，多可憐呀！我一定要保護(hù)它。”這種想象式的批注讓讀與思有機(jī)結(jié)合，有助于信息的歸整和知識的遷移，它使學(xué)生的思維活動由表及里、由物到人，來回穿梭，閱讀思維的敏捷性進(jìn)一步得到提升。

二、運(yùn)用評價式批注，提高學(xué)生的評鑒能力

評價式批注的概念比較容易理解，對文章內(nèi)容、語句、人物、寫法等做出評價或判斷的學(xué)習(xí)方法就是評價式批注。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生品評、鑒賞的能力，即評鑒能力，是閱讀能力較高的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，評鑒能力的形成要經(jīng)歷由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，教師在閱讀教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生對文本作出評價，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的見解。

1.賞人物品形象。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對人物評價的過程是從評價他人發(fā)展到評價自己，小學(xué)三四年級學(xué)生對人物的評價側(cè)重于對他人的評價。依照小學(xué)中年段學(xué)生這個心理特點(diǎn)，教學(xué) 《黃河的主人》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用短語或語句對文中的艄公進(jìn)行點(diǎn)贊。學(xué)生紛紛寫下贊語：藝高膽大、沉著機(jī)敏、從容鎮(zhèn)定……更有學(xué)生揮筆寫下對艄公的贊歌：“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你，你有臨危不懼的鎮(zhèn)定，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪；你有隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)敏，保護(hù)了乘客的安全。你有過人的膽識和豐富的經(jīng)驗，你是黃河的主人！”品賞人物形象做批注是在對文本人物形象深入感知理解基礎(chǔ)上的一種即時評價與激賞，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力和即興表達(dá)能力。

2.析文字悟精妙。漢字博大精深，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生品析。例如， 《蟻國英雄》中有這樣一句話：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句以讀促悟，讀悟結(jié)合，感受外層螞蟻的勇敢、團(tuán)結(jié)和作者的驚訝：第一，聯(lián)系生活理解 “束手待斃”，進(jìn)而理解“螞蟻沒有束手待斃”而是 “迅速地扭成一團(tuán)”突圍，你感受到什么呢？第二，刪減比較，讀出驚訝：刪去“萬萬、區(qū)區(qū)、并、竟、突然”等詞，與原句進(jìn)行比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，深刻感受作者的 “驚訝”，體會這些詞寫出了螞蟻突圍的驚心動魄。這種以欣賞語言文字為主的批注，重在賞析、感悟文字的精妙。寫批注只是一種借助的方式，但這種借助方式卻能有效提高學(xué)生對語言文字的品鑒能力。

三、運(yùn)用補(bǔ)充式批注，提高學(xué)生的表述能力

補(bǔ)充式批注就是順著作者的思路，對文章進(jìn)行擴(kuò)充練習(xí)。學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后要對文本進(jìn)行補(bǔ)白，如此學(xué)生的語言建構(gòu)與思維能力才能得到訓(xùn)練，表述能力才能得到提升。

在精選的小學(xué)語文文本中，許多地方含蓄簡練，有的內(nèi)容索性用省略號代替，這是作者常用的留白藝術(shù)。在教學(xué)中，教師可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生把含蓄的寫明朗，將簡練的寫具體，把省略的補(bǔ)充出來。例如，課文《灰椋鳥》第五自然段——鳥兒歸林后喧鬧熱烈的場面，課文寫得比較簡練。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更能感受這兒是灰椋鳥的天然俱樂部，更能體會那喧鬧熱烈的場面，筆者這樣引導(dǎo)和要求學(xué)生：“同學(xué)們，為了慶祝六一兒童節(jié)，我們也開過聯(lián)歡會。聯(lián)歡會上你們都表演什么節(jié)目？觀眾們有什么表現(xiàn)？如果此時此刻我們也在這刺槐林中，我們會看到什么樣的情景？請同學(xué)們寫出來。”課堂上有學(xué)生這樣寫道：“有的鳥兒在樹枝上高聲歡唱，這棵樹上的鳥兒剛停止歌喉，那邊的馬上引吭高歌，它們真像一個個天才歌唱家；有的鳥兒聽到同伴優(yōu)美的歌聲翩翩起舞，拉丁、芭蕾、探戈齊上陣，看得人眼花繚亂；有的鳥兒不停地用嘴梳理自己漂亮的羽毛，像剛化好妝的演員正準(zhǔn)備上場表演呢！”還有學(xué)生這樣寫道：“一只鳥在我的頭上飛來飛去，邊飛邊鳴。突然落在我的肩膀上，用它的小尖嘴，輕輕地啄我的臉，似乎在邀請我加入它們的聯(lián)歡會。”在補(bǔ)充式的小練筆中，每個學(xué)生都展開了想象的羽翼，同時也豐滿了對課文的感悟和理解。

不動筆墨不讀書！批注式閱讀是一種高效且簡便易行的讀書方法。運(yùn)用批注式閱讀能有效地簡化低效、煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，在教學(xué)實(shí)踐中要大力加以運(yùn)用。