初三化學復習課中“問題鏈”教學分析

□李旻霞

一、初中化學復習課的現狀

復習課在任何學科中都具有重要的地位，可以鞏固學過的知識，夯實理論知識的基礎，也可以發散學生的思維，對學過的知識進行查漏補缺，初三化學也不例外。復習課相對新課較為自由，無論是教師還是學生思維發揮的空間都比較大。而且由于復習課不像新課可以以教材為模板有現成的知識點，而是需要教師自身挖掘知識點，對學生掌握的情況要了如指掌。因此，“問題鏈”的教學手段因其自身的優勢應運而生。

首先，復習課的功能定位不夠清晰。現階段的復習課往往是作為正課的附屬品存在的，獨立性并不是很強。這也就造成了教師和學生對于復習課的重要性認識程度不夠，沒有最大限度地發揮復習課的作用；其次，復習課的教學手段相對單一，不夠多樣化。多數的時間都是由教師主講，學生一直是處于被動聽課的狀態，知識體系無法建立。

二、“問題鏈”教學的內涵和在復習課教學中的意義

“問題鏈”，顧名思義，是一種問題系統，由一組或者多種問題組成。 “問題鏈”是一種新型的教學方式，根據學生的已學知識，針對學生學習過程中產生的困惑進行答疑，從而圍繞這個目標展開一系列教學活動。教學過程中始終要沿著 “問題”這個線索，引導學生發現知識、探索知識，培養學生自主思考的能力，促進學生思維的良好發展。“問題鏈”絕不等同于教師和學生之間針對具體問題的簡單互動，而必須營造專門的問題情境，從不同角度切入，進行多元、多層次的探索、學習。課堂提問就是教師日常教學中常用的教學手段之一，通過師生之間的共同思考，分析問題并解決問題，在課堂教學中對學生的思維拓展進行啟發。

三、“問題鏈”教學方式的實例探究

我們以不同教學案例來研究不同教學實例中所用到的 “問題鏈”教學方式。

1.導入式 “問題鏈”。化學學科和生活是息息相關的，因此教師可以用現實生活中的例子，從學生熟悉的方面入手提問問題，引導學生思考。例如，學到氧氣的物理性質時，氧氣的溶解性是 “不易溶于水”，這個概念相對重要，教師可以提問學生，生活中什么現象能證明氧氣不易溶于水？經過短暫地思考之后，學生可以回答，也可以等老師的答案。老師可以說，如果氧氣易溶于水，那么人就沒法活；如果氧氣難溶于水，魚就沒法活。這種講課方式不但幽默，而且可以和現實生活聯系在一起。那么老師就可以一步步引導學生，氧氣的化學性質有哪些？實驗室中制氧氣用到了什么物質？同學們還能回憶起來嗎？這就是一個典型運用導入式 “問題鏈”的例子。

2.深入式 “問題鏈”。深入式 “問題鏈”著重強調引導學生的思維深入思考的過程，問題的設置不能僅僅停留在教材知識的表層，還應該進一步深入。舉例來說，學生學習到溶解現象時，教師可從溶液的概念入手，逐步增加問題的廣度。教師可以問學生，什么是溶液？溶液是如何形成的？和懸濁液、乳濁液的區別？再舉生活中的例子，你在什么地方見過溶液？學生很自然會想到打點滴時候的生理鹽水。接下來老師可以提問，溶液一定都是無色的嗎？學生根據學過的知識，自然會說不是，而且會列舉高錳酸鉀溶液、硫酸銅溶液等有色溶液來證明。老師可以繼續問，那么溶質溶解之后溫度如何變化呢？升高、不變還是降低？學生回答之后，教師也就完成了將溶液相關知識點穿線的過程，讓學生可以對過往的知識有更明確的認識。

3.對比式 “問題鏈”。教師可以將類似的化學反應現象互相對比，讓學生集中記憶。舉例來說同樣是燃燒現象，鐵絲和鎂條的燃燒就大不相同，由于金屬活動性的關系，鎂的反應比鐵劇烈好多。讓學生記憶燃燒現象，將問題進行對比，效果會事半功倍。

4.探究式 “問題鏈”。化學的教學不能僅停留在教材表面，而是應該在教材基礎上，對學生的思維能力做出一定程度的發散，讓學生可以深入思考。探究式 “問題鏈”的設計原則正在于此，這種 “問題鏈”的設置可以讓學生積極思考，大膽猜想，也是提高培養學生探究能力的有效方法。

舉例來說，教師可以問學生氯氣是否可以與水發生反應？具體可分為以下幾個步驟：①氯氣能和水發生反應嗎？②你能預測和假設的現象是什么樣的？③根據你所預測的，現在手邊有氯氣、鎂條、硝酸銀溶液、試管、膠頭滴管等實驗用品，你能設計出相關的實驗來驗證你的猜想嗎？④對實驗方案你有什么能改進的地方嗎？⑤最終的結論如何?

當然，對這種不熟悉的題目，學生難免會產生一定的緊張心理，這時候就需要教師能夠正確引導，幫助學生克服心理障礙，循循善誘，激發興趣去探究問題的解決方案。為了解決問題，他們會主動查閱資料，獨立鉆研，最終養成獨立思考問題的習慣。

5.遷移式 “問題鏈”。“問題鏈”的設計應該同樣注重問題的可遷移性，讓學生可以順著一個問題引出一長串可探討的問題。在這個過程中，學生的邏輯思維不僅可以得到最大程度的鍛煉，而且還能讓學生養成自己整理知識點的習慣。

例如，在 “探究碳的還原性問題”上，教師提出問題，碳如果燃燒得充分，就會生成CO2；若是不充分，就會生成CO。那如果碳和氧化銅反應呢？根據氧化還原反應，最終結果又會是什么呢？針對這個問題，學生便可以提出設想：①有可能生成銅和二氧化碳；②生成銅和一氧化碳；③兩者根本不會反應。反應一旦發生，就又有新的問題出現，例如，如何證明生成的固體是銅，氣體是CO2還是CO？實驗中有哪些細節是應該注意的。通過這個案例的學習，我們可以看到，“問題鏈”必須將遷移問題引入其中，讓學生可以思考更多問題。這個 “問題鏈”的實質就是 “氧化還原反應”，可以看到，學生在回答 “問題鏈”的過程中得到思維的巨大鍛煉，讓教學效果事半功倍。

6.總結式 “問題鏈”。“問題鏈”的另一個作用可以幫助學生串聯學過的知識點，因此總結式問題可以在單元復習時設置，讓學生可以有效回憶起知識點之間的聯系。傳統教學活動中，一旦涉及復習課，往往都是教師的獨角戲，以陳述課堂知識為主，導致學生參與的興趣和熱情都不高，聽多了甚至會覺得厭煩。這樣，總結式 “問題鏈”就可以彌補傳統教學的不足。例如，復習酸堿鹽的相關知識點時，教師也可以提問，常見的酸和堿都有哪些？酸堿反應會生成什么？實驗室里用什么來檢驗酸堿物質？酸堿各自的pH值是怎樣的？各自具有怎樣的化學性質？這樣學生就在回答問題的過程中復習了學過的知識。

綜上所述，“問題鏈”教學方法可以彌補傳統復習課的劣勢，值得教師重視，還應創新教學方法，促進學生的思維拓展，提高學生化學成績，激發學生學習化學的興趣。