淺談如何運用激勵性評價促進課堂教學(xué)

王 梅

（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)）

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使沉悶的課堂變得生動起來，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評價的作用，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u價每一位學(xué)生。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行評價

因為長期從事的是小學(xué)低年級語文教學(xué)，通過多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課堂評價應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中運用生動的、充滿童趣的評價方式，這樣更能拉近師生之間的距離，使學(xué)生大受激勵，也會使課堂學(xué)習(xí)充滿生機與活力。

在朗讀課文時，讀得流利生動的，獎勵他一個笑臉；回答問題積極且精彩的，獎勵一面小紅旗；聽講專心的則獎給他一顆漂亮的星星。得到的這些小獎勵在課間時會讓孩子們親手貼到教室墻壁的評價表上，這種充滿童趣的評價，正符合低年級階段孩子的心理特點，拉近了學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的距離，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使課堂學(xué)習(xí)氣氛愈加濃厚。

二、評價要關(guān)注學(xué)困生

我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，對他們，哪怕是極小的進步和優(yōu)點，也應(yīng)給予肯定與鼓勵，給予他們自信，使他們真正地喜歡學(xué)習(xí)。在我的課堂上，我會給學(xué)困生更多的關(guān)注和關(guān)愛，慢慢提高他們的存在感和自信心。近兩年，學(xué)校提倡課前三分鐘演講，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽量。于是我把更多的機會給了一些學(xué)困生，每節(jié)課前叫一名，或講故事，或說謎語，或出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，只要他們肯講，不管講得如何，我總會找出一個或兩個優(yōu)點來評價他們，同時讓其他學(xué)生也找出優(yōu)點來進行評價，比如：“今天某某同學(xué)聲音很洪亮?！薄斑@個故事很好聽?！薄半m然聲音有點小，但是講得很流利。”“某某同學(xué)講故事的表情、語氣真好！”課堂上遇到他們舉手要求發(fā)言，我也總會給他們機會。但有一些同學(xué)總是因為這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，沒有耐心聽，都搶著代他們說。每次遇到這種情況，我總會說：“同學(xué)們，××同學(xué)今天能舉手，說明了他很勇敢，我們應(yīng)該把機會給他，讓他來證明自己的聰明，好不好？”孩子們總是單純善良的，每到這時他們便會安靜下來認(rèn)真耐心地聽學(xué)困生的回答，并且會用熱烈的掌聲鼓勵學(xué)困生。我們班充滿溫暖和關(guān)愛的課堂氣氛極大地激勵了班里的學(xué)困生，他們感受到集體的尊重，老師和同學(xué)的賞識，從而有了自信心，開始變得愛學(xué)習(xí)了。

三、恰當(dāng)運用評價語言

評價語言是課堂教學(xué)中老師對學(xué)生在課堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言。教師課堂評價語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的瞬時反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，它是教師對教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的反應(yīng)，因此教師要善于運用生動、規(guī)范的語言表達(dá)自己的思想，才會對學(xué)生有說服力和感染力。

1.評價語言要有準(zhǔn)確性

課堂評價一定要準(zhǔn)確，失去了準(zhǔn)確性，教師的評價語就沒有了意義。教師要根據(jù)課堂動態(tài)，及時采用明確、有針對性的評價語言，讓學(xué)生明確自己的回答哪里好，哪里還存在不足，今后應(yīng)該注意什么。只有這樣，才能對課堂教學(xué)產(chǎn)生有效的激勵導(dǎo)向作用。

2.評價語言要有激勵性

為了營造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，尤其是不善于發(fā)言的學(xué)生如果發(fā)言了，即使回答并不盡如人意，但是只要在某一點上有合理性，教師就應(yīng)該給予肯定與鼓勵，使其樹立自信心。如：“××同學(xué)聽得很認(rèn)真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你今天進步真大！老師感到特別高興！”“你很會思考，真像一個小科學(xué)家！”“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？”……大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進學(xué)生全面健康發(fā)展，形成一種積極向上的品格。

總之，新課程應(yīng)有與之相適應(yīng)的課堂評價，教師的評價應(yīng)始終向一個目標(biāo)——“以人為本，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展”而努力。

［1］周靜.小學(xué)語文課堂評價策略研究［J］.淄博師專學(xué)報，2011（3）：21-24.

［2］賈鷹.小學(xué)教學(xué)中使用激勵性評價策略的研究［J］.中國文房四寶，2014.

［3］王燁.營造快樂課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性［J］.作文成功之路，2016（10）：82.

［4］梁研秀.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓優(yōu)秀生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)困生熱愛學(xué)習(xí)［J］.飛（素質(zhì)教育版），2013（8）：156.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)生發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》論文，課題立項號GS［2016］GHB 1577。